指导一线，教研员“卡”在哪里

教研员是教师园本研修的合作者和引领者，对促进教师专业成长和推动教育教学改革具有重要的作用。然而，在真实的教育现场，部分教研员常常处于一种尴尬的境地，其教育指导和园所实际需求难以同频共振。那么，在与教研员交流的过程中，园长有哪些困扰？他们对教研员的指导内容有哪些期待？

一团和气、带有功利性的教研都是“假教研”

谈学前教研工作中存在的问题让我感到很有压力。一是教研相关工作由业务园长负责，我可能没有深度思考过；二是即使思考过，连业务园长都不愿提，我就更不知道该从何说起。毕竟教研员人数极少等状况，也不是我们能在短时间内改变的问题，我就结合实际聊聊自己的想法。

首先，教研内容可能出现了问题。教研员主要对地区幼儿园教师普遍面临的问题或急需解决的问题给出有效的解决方案，但我们园所情况有些特殊，需要个性化教研方案或者说基于具体问题的深度教研。然而，教研员由于时间原因，只能蜻蜓点水式指导共性问题，做不到深度把脉后对症下药。比如，我们希望幼儿园改变开展游戏化课程时的师幼互动模式，教研却总是停留在硬件设施问题该如何改善上，可这并不是我园的棘手问题。

其次，教研员与一线教师之间缺乏教研联结。我们区域教研员人数少，也没有兼职人员，这使一线教师与教研员面对面交流的机会大大减少，导致教研理念经层级传达后因个人主观理解而“变味”。

最后，教研方式可能也出现了问题。有时，教研不能聚焦一线教育教学中的实际问题，看似轰轰烈烈，实则是走过场、完成任务；有时，以赛代研、以考代研占据了教师与教研员本该围绕问题碰撞观点的时间。教研的魅力在于大家各抒己见，在分析并采纳真实意见和建议后，达到理念的更新或行动的蜕变，而不是以某个专业人士的评判标准作为核心，开展一场只重视结果、不重视过程的比赛。

初衷是为了幼儿发展的教研活动变得带有功利性，这着实令人心痛。其实，我们都知道“真教研”应是什么样，也知道眼前的一团和气是大家有问题却不敢提的结果，但不知道该如何改变现状。我们渴望“真教研”，希望教研员的每一次入园都能让我们有所收获。（晓晓 浙江省某幼儿园园长）

教研员的经验与指导效果紧密相关

我园每月都会邀请教研员深入班级“号脉诊断”，帮助教师提高教育教学质量。但达到理想指导目标的前提是教研员拥有丰富的专业知识和实践，否则指导也只是“纸上谈兵”。比如，几年前，针对幼小双向衔接如何科学落实的问题，我带领教师与一名缺乏带班经验的教研员开展了深入沟通，该教研员的理论讲解多于实践经验传授，在具体指导中缺少对应的经验方法分享，尤其针对师幼互动中具体的追问、回应等问题。交流结束后，教师普遍反映收获偏少，很难将理念落实。

我理想中的教研员应该具备以下特征。一是拥有丰富的专业知识和技能，包括学前教育、儿童发展和教育心理学等方面，能够理解和掌握幼儿发展的特点和规律，为幼儿园的教学和管理工作提供专业的指导和支持。二是具备实践经验和实践能力，教研员应该能够与幼儿园教师一起开展课程设计、教学研讨、教师培训等工作，帮助教师提高教学效果。三是具备创新能力和创造能力，教研员应该能够根据幼儿教育的最新发展趋势和实际需求，为幼儿园的教学和管理提供新的思路和方向。此外，基于幼儿园的现实需求，我希望教研员能够结合教师的成果，帮助他们科学梳理理论与实践相结合的素材，从而助力教师提升写作水平。（王飞 北京市怀柔区第四幼儿园园长）

希望教研员能够每周入园指导工作

近些年，教研员的数量不是很多，也无法对全市幼儿园开展走访调查。即使幼儿园获得了和教研员交流的机会，交流内容也是围绕教研员正在研究或感兴趣的内容，他们很少解答教师提出的问题。

我长期负责教学工作，难免遇上难以解答的问题。比如，幼儿园使用的分级阅读材料中常带有字卡，而防止小学化是幼儿园极其重要的一项工作。当教师询问我能否出示字卡时，我不知如何回答。后来，我组织了一场辩论赛，一队赞同幼儿园教学中可以出示简单字卡，另一队则持反对观点。我试图从教师的辩论过程中找到解决问题的方向。而当讨论结束后，我依然不知道问题的答案。于是按照传统理解宣布不出示字卡队获胜。可这个结果真的对吗？我当时非常渴望有一位专业的教研员可以解答一下。我对教研员的渴望还体现在指导教研方面。幼儿园教研如何有效开展是教育教学过程中的一个难点。正常的集体教研难以唤起教师的积极性，老套的集体讨论、分组发言只是让问题的解决得到了一些建议，至于后续到底如何解决、什么方法是最好的方法，这些都要靠教师自己研究。渐渐地，教研变得流于形式，无法使教师快速成长。

我时常想，若是每周都能得到教研员的指导该有多好呀！功夫不负有心人，我得到了一次由教研员负责的培训机会，我满怀热情地参与了学习，但因当时教研员无法提供更为专业的指导而难以避免地感到失望。我理想中的教研员应该具有科学的头脑，有改造教学的精神，他足迹所到之处，一年能使园所气象生动，两年能使教师信仰教育，三年能使教科研成绩显著。这样的教研员便是好的教研员，也是教学教研真正的灵魂。（王梾宇 广东省珠海高新区大同幼儿园副园长）

跟进“真研究”，才能助力教师真成长

我在幼教领域已经工作了36年，据我观察，教研员在指导过程中容易出现两个方面的问题。首先，对教研活动“灌输”过多。比如主题性教研中，教研员站在一定的高度分享内容，由于教师的理解能力和接受能力存在差异，部分教师只能被动接收教研员“灌输”的内容，教师的参与性和积极性就会大幅度地降低。

其次，指导难以做到深入浅出。教研员在指导过程中会输出一些名词，如果不能深入浅出，教师就容易出现误解误用的情况。在一次教研活动中，教研员和教师探讨非结构性材料的投放策略。教研员引入话题后，教师纷纷结合自己的教育实践谈看法。其间，一位年轻教师提出了问题：什么是非结构性材料？与非结构性材料对应的概念是结构性材料吗？非结构性材料的意思是没有任何目的的材料吗？教育行为可以没有任何目的吗？由于该教师涉及的问题比较多，且当时教研的重点是投放策略，所以教研员只在较短的时间内做了简单回应。教研活动快结束时大家才发现，原来连非结构性材料的概念都没有讨论明白。那么，之前讨论的一些所谓的非结构性材料的投放策略都成了“无本之木”，变得毫无价值了。

我希望教研员日常可以深入幼儿园检查教学常规，并深入班级听课、与教师交流对话，发现记录共性问题，了解辅导需求。特别是帮助幼儿园梳理教师教学中存在的共性问题、工作中容易忽略的问题、活动中棘手的问题，分析这些问题的原因，找准解决办法。此外，希望教研员可以帮助幼儿园分析“真问题”，聚焦教研的重难点；跟进“真研究”，在教研过程中提供理论的鹰架，引领教师做深度研究，助力教师获得真成长。（金文 江苏省徐州市第二实验幼儿园园长）