在音乐活动中践行儿童本位思想

编者按

音乐教育是学前教育的重要组成部分。探究幼儿园音乐活动的教育方法，有助于激发幼儿对音乐活动的兴趣，通过艺术熏陶陶冶幼儿的情操，促使其提升艺术修养，享受幸福童年。

信息时代，知识的迭代更新飞速，教师要传授的知识不可能穷尽，如何获得这些知识才应该是教育更为本质的关注所在。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，幼儿园教育如果还是仅以幼儿是否学会或掌握某种知识作为教学有效性的指标，那就是偏离了教育的内涵，意义甚微。有意义的教学应该是幼儿在教师的引导下，围绕兴趣和问题，通过师生之间、生生之间的合作与探究，整合、建构、迁移、创造性地运用原有经验，并迭代产生新经验的学习过程。因此，我们需要从幼儿的发展规律中了解“学”，在引导幼儿的发展中把握“教”，处理好教与学的关系，处理好师生关系，从而引发幼儿主动深入学习，这是“以儿童为本”的教育思想的应然做法。笔者以中班音乐演奏活动“大鼓与小铃”为例，谈谈对“儿童本位”教育理念的思考与实践。

以学定教，突出幼儿学习主体性

如今，集体教学活动的范式从过去重教材、重备课、重教案，到现在的注重情景、过程，看重经验，要求读懂幼儿。追求幼儿有意义的深度学习，备课的重点就得放在“备幼儿”上，因为教学的起点始终是幼儿。

观察幼儿当下兴趣、愿望和问题，选择适宜的教学内容，把握集体教学适宜性。在选择活动内容前，教师通过非正式的谈话或者投放相关材料等活动，预先了解幼儿已有经验和未掌握经验，判断其中哪些是可以通过教学让幼儿提升，从中寻找教学的切入点。例如选择教学内容前，教师通过有目的的观察交谈以及区域活动的材料投放，发现中班幼儿对鲜明、突出的节奏具有浓厚兴趣，会用2-3种打击乐器敲打节拍和基本节奏，处于音乐感觉能力、听觉能力发展的关键时期。教师选择了音乐演奏活动“大鼓与小铃”。考虑到中班上学期幼儿对于如何看指挥演奏基本没有经验，手眼也还不能完全协调一致地进行拍打，教师在活动前提供大量生活物品，引导幼儿感受节奏敲击的乐趣，并初步建立操作乐器常规。

解读幼儿基础经验，分析关键经验，准确把握教学重难点。活动设计中，教师将准备教幼儿的有关内容与幼儿的经验联系起来，同时深入分析活动的关键经验。在认知方面，音乐表现了大鼓和小铃这两个对比鲜明的形象，结构简单，节奏工整，是一个有趣而涵盖多个音乐认知要素的音乐活动，其中包含两个节奏型和两种乐器，声音的强弱、音色的高低等都不同。在能力方面，两个节奏型的演奏难易适中，尤其是稳定拍作为音乐的基础拍更应贯穿于整个活动阶段感知，此外作为演奏活动学习看指挥，进行简单的合作演奏也是其中一个重要内容。在情感方面，此乐曲情趣突出，浅显易懂，幼儿易于表现，符合幼儿思维具体形象、富于想象的特点，能使幼儿从中获得极大的快乐和满足。

以教促学，发挥教师教学主导性

在教学活动的设计过程中，教师要发挥教学的主导作用，深入思考活动的重难点，有的放矢地为幼儿构建学习与发展的“支架”，并确保活动环节是由易到难且具有内涵联系的。

以环境为先，激发学习兴趣。教师必须保持对幼儿日常生活经验的敏感性，并为幼儿提供有准备的环境。音乐活动伊始，根据学龄前儿童喜欢假想的年龄特点，教师结合进场节奏稳定、旋律欢快的音乐引发幼儿假想“美好清晨”“森林演奏会”的场景，充分发挥了幼儿的想象力，同时还为活动架构了一个自然、温馨、愉悦的主题框架。

以游戏为径，探寻音乐本体。所谓教学游戏化，就是“化”教学为游戏，用游戏的方式教育，幼儿不但学得快、效果好，而且印象深刻。教师借由动物扮演引导幼儿进入游戏，最终需要引导幼儿跳脱游戏角色、玩法而探寻到音乐内涵，其中包含音乐形象的理解、音乐符号的含义、音乐情绪的感受等。如活动中教师从声势（拍腿）到大象的形象体态迁移，引导幼儿感知四分音符鼓点的音质，让幼儿从听觉到视觉全面而立体地感知乐曲中的节奏型，为后续幼儿的演奏打下良好的基础。

以信息技术为媒，突破教学重难点。信息技术的加持，使得稍纵即逝的听觉艺术的教学局限性得以完善。教师制作PPT，突破教学重难点，带领幼儿学习节奏型以及连贯地拍准最后两小节。引导幼儿将动物形象、叫声与节奏建立联结，从而强化了幼儿从听觉上感受节奏，简化了幼儿对节奏时值的理解。在演奏环节中，提供视听结合的图谱也让幼儿听懂音乐变得简单，配合教师的指挥，幼儿便能初步完成演奏。

打破传统，建构学习共同体

区别于传统的师幼关系中教师“高高在上”居于主导地位、幼儿处于服从跟随的位置，我们倡导的师幼关系既不是有高低主次之分的教与学，也不是带有依附之意的伴随，而是师生、生生之间互相激发和成就的“双向奔赴”关系。

幼儿是积极主动、有能力的学习者，教师是具有游戏精神的支持者。这是儿童观和教育观的诠释，也是“以儿童为本”教育视角的体现。活动中，教师用神秘的口吻吸引幼儿注意力，接着从两个牛奶箱搭造的简易滑梯上“滑下”，代表两种不同节奏型和不同音乐形象的大象和小鸟出现，幼儿视觉、听觉一下子被调动起来，便能自动将不同形态的动物与大鼓小铃的音质形象进行匹配，结合语词“咚咚咚”“叮叮叮”进一步加深了两种节奏型特点的理解与学习。儿童是有能力的学习者，能积极主动地探索和感知音乐世界，构建自己的认知地图。教师是充满游戏精神的“大儿童”，用幼儿真正感兴趣的材料和方式吸引幼儿的眼睛、幼儿的耳朵，支持幼儿的大脑将已有经验与新认知联结。

增强师幼互动，形成共同体。积极的交往合作能够引发幼儿走向深度学习。深度学习的过程伴随着师生互动、生生互动，互动意味着互相合作、互相启发、分享交流。在幼儿高度投入演奏的时候，教师抛出问题：“最后演奏两小节不连贯。”提供机会引导幼儿主动思考，由此幼儿发现连在一起的必要性，但手的动作还跟不上。于是，教师调整指挥速度，给予幼儿从大脑到动作的联结时间，几次练习之后，这样一个教学难点在师幼的互相启发中得以突破。主动学习的孩子能够感受和发现问题的症结，而教师也因此调整教学行为。很明显，不只是孩子们得到反思问题的机会，教师也得到了成长，儿童观和教学观都会因此得到改变。

让幼儿学习从被动到主动、坚定“儿童本位”立场、把握好教与学的关系是教学转变的核心，它推动教学活动从教材走向幼儿的生活与经验，从外在的知识走向幼儿内在的体验，从教师“上课”走向幼儿游戏化的活动。这是每一个践行《3-6岁儿童学习与发展指南》精神的教师应有的价值追求。

（本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2022年开放课题“游戏精神视域下幼儿音乐感受力的实践研究”阶段研究成果，课题编号KCA2022162）