多元数学活动，减缓衔接“坡度”

编者按

从幼儿园到小学，是儿童关键的成长节点之一。幼小衔接一直是家长、教师关心的话题。儿童在幼小过渡阶段夯实基础，能为接下来的教育过程开拓良好的开端。从幼儿园迈入小学，如何让儿童平稳过渡？哪些行之有效的方法值得借鉴？让我们从一线代表的实践中去共同挖掘，科学做好衔接工作。

对于儿童而言，从幼儿园到小学的变迁是他们生活中的重要里程碑事件。确保儿童顺利实现从幼儿园向小学生活的过渡对其身心发展具有重要意义。长春东师中信实验学校幼儿园以大班数学活动为切入点，提炼、总结推进幼小衔接活动的实践经验。

对标园校，构建活动

我园与同一个校区的小学部共同研发了大班幼儿入学准备课程及小学一年级入学适应课程。为了实现两个学段数学课程的有机衔接，幼儿园与小学在数学教育目标上进行了科学对标。

从目标的价值理念上看，幼儿园与小学是一致的，均重视数学学习与实际生活的联系，强调在生活中用数学知识解决问题，也反映出对儿童学习兴趣培养的重视。同时，幼儿园与小学都注重让儿童在实际操作中感知物体的形态、发现事物之间的关系。从目标的表述上看，幼儿园与小学都用了两类行为动词描述目标：一类为描述结果目标，例如“学会”“理解”“能”等；另外一类是描述过程目标，例如“尝试”“经历”“体验”等。两个学段都体现了对儿童学习与发展的双重追求，而不只是对知识的掌握。从目标的具体内容上看，从幼儿园到小学，不仅内容的难度有所增加，对语言表达能力也有了更多要求。

在具体的实操方面，幼儿园开展了“小小银行家”“一天有多长”和“21天养成一个好习惯”等系列数学活动，小学开展了“共读一本书”和“共上一节数学课”的活动，这些活动有效助推了幼儿完成数学内容的学习。

集聚力量，共赴成长

我园集体数学教育主要由以下部分构成。一部分是主题活动，涵盖科学、健康、语言、社会和艺术五个领域，通过各领域间的融合，使抽象的数学更加生活化、情景化。例如，“我要上小学”主题将数学与生活相结合，幼儿可以通过“有趣的年月日”这类数学活动了解日历上年、月、日的意义，在日历上找出一些重要的节日和与自己相关的特殊日期，引导幼儿发现生活中的数学。

另一部分是生成性活动，是根据幼儿的学习能力及学习兴趣生成的教育活动。例如“探秘幼儿园”活动通过幼儿园卡通地图的形式，将幼儿园的整体样态呈现出来，让幼儿利用地图和指南针到访地图上的各个具有代表性的标点，比如各个班级、功能教室、操场、种植区、养殖区等。每个标点位置里都有辨别方位、识别数字、区分颜色等相应的任务，需要大班幼儿依次完成，并以最短时间到达终点为胜。在具体问题情境中，幼儿能感受到事物的空间方位、数量关系等。

区域活动，玩转智慧

数学区域活动，是我园主题活动和生成性活动的延伸，大班的数学区域活动材料与主题内容都与生成性活动相联系。每三个月各班级更换一次活动中的数学玩具，大部分数学玩具围绕幼小衔接，借助数学游戏渗透多方面的学习内容。以下是两种运用数学玩具的玩法。

玩法一：猜猜我是谁。两名幼儿一起游戏，幼儿甲手持人物卡和人物棋盘，在小盒子里选择一个卡通人物，放置在自己面前不让幼儿乙看到，随后幼儿乙通过向幼儿甲提问，找出幼儿甲在人物卡中所选的目标人物。谁猜对了，就可以在旁边的记分板上记一分，最后看看谁的分析、推理能力更棒。比如，幼儿乙提问：“这个人物是男生吗？他戴着帽子吗？他是黄头发吗？”幼儿甲需要迅速观察自己手中卡片上人物的特征，归类后找出相同点，为幼儿乙提供信息。

我们观察发现，幼儿非常喜欢这类游戏，并会自己赋予游戏不一样的内容。能力强的幼儿还会创设情节，比如“这是个盗贼，我们今天必须把他找到”。

玩法二：摇摆天平放积木。游戏规则是幼儿将积木放置在木板秤上，且使秤面保持平衡，积木不掉落则最终取胜。许多幼儿刚开始操作时因为没能很好地掌握平衡，只是随意地放置几块积木，使得秤面发生倾斜，积木全部掉落。在经历几次失败的尝试后，一些幼儿更改了放置策略，采用对称式摆法，当四边都被占满时，秤面就平稳了。游戏成功的原因是幼儿发现了距离与中心点的关系，甚至理解了当两个积木块大小不一样时，要想秤面保持平衡，小的积木就要距离中心点远一点，大的积木就要距离中心点近一点。

通过一系列游戏，幼儿观察特征、推理假设、大胆求证、归纳总结，能认识到重量和平衡的关系，加深对相撞的认知，锻炼了数学核心素养，也提升了利用数学解决生活问题的能力，体会到数学的乐趣，为他们在今后小学阶段的数学学习打下坚实基础。

在投放数学玩具时，教师会按照幼儿实际操作的情况进行调整。如果近一段时间幼儿操作水平普遍较好，教师会更换一批新玩具；如果发现幼儿在某个数学经验上有困难，教师会保留玩具让幼儿继续探索，并投放一批新的相同经验的玩具，从而增加这部分数学内容的重点学习与体验。

日积月累，学以致用

我们将数学教育融入幼儿园一日生活的各个环节，激发幼儿在生活中运用数学知识的兴趣，感受数学给生活带来的便利。比如每天早晨来园，在进行第一节活动课之前，教师会让大班幼儿依次报数，教师知晓了到班人数，幼儿加深了对数字的记忆。

在统计来园人数后，还有一个重要环节就是“小小气象播报员”，每日会有一名幼儿担任播报员，播报当日天气气温。播报结束后还会在“气象记录墙”上贴记录。师生在周五将一周的气温变化情况连成曲线，月末再将一个月的气温变化情况连成曲线，使幼儿直观地感受生活中数字的意义。

基于家园共育的视角，教师建议家长带领幼儿去超市购物时，尝试让幼儿帮助父母计算少量商品的总价，并让幼儿感知数字赋予在价签、人民币、条形码上的意义。这也为幼儿认识数字、培养计算意识奠定基础。

通过类似体验活动，引导幼儿初步感知生活中数学的有用性和趣味性，关注周围与自己生活密切相关的数字信息，体会到数字可以代表不同的意义，并且能用简单的记录表、统计图等表示简单的数量关系。

总之，无论是在集体教学、区域活动，还是在日常生活中，都蕴含着学习数学的机会，开展丰富多元的数学活动，不仅有利于幼儿探索数学的奥秘、体验数学的乐趣、形成数学的概念，还有助于幼儿运用数学知识解决现实生活中的真问题，并为进入小学后的数学学习奠定坚实的基础。

（本文系吉林省教育科学“十四五”规划课题“幼小衔接背景下幼儿园大班数学教育活动的优化路径研究”的阶段性成果，课题编号GH22245）