基于空间视角，优化一日生活

编者按

在幼儿园，空间通常被视为园内的建筑空间。随着教育观念的变革，人们对空间的观念不断更新，其不仅指看得见的有形边界，还包含看不见的精神层面的空间。深刻理解空间对幼儿、对教育的影响，是办好一所高质量幼儿园的重要因素。让我们走进广东省深圳市第十二幼儿园的系列优秀实践，一起来看看他们如何玩转空间，为幼儿打造美妙的教育天地。

幼儿园教育寓于一日生活之中，一日生活是幼儿园课程实施的有效途径。空间视角下开展幼儿园一日生活，可以通过为幼儿提供开放、流动、共享的游戏和学习空间，实现幼儿在空间中的交往、合作、创造。然而，在传统幼儿园一日生活中，容易出现以下几个问题。一是空间功能定位不清晰，导致幼儿园仅将其作为幼儿游戏和活动的物理空间环境，使得空间的规划、设计不够科学合理，从而降低了空间环境利用率和开发性。二是一日生活流程不匹配，一些幼儿园没有做到合理规划空间使用频率，难以保证幼儿拥有不同的游戏和学习机会。三是幼儿活动空间固化封闭，活动区域通常局限于本班的空间和材料，班级与班级之间、室内与室外之间处于分隔的状态，不利于幼儿身心健康发展。四是幼儿自主权缺失，多数时间只能根据教师预先制定的计划表按部就班地参与一日生活，被动执行教师的安排，无法提前规划自己的时间，为自己感兴趣的活动做准备。

为实现儿童在弹性的时间和流动的空间下自由地学习和发展，广东省深圳市第十二幼儿园在保证幼儿园常规工作有序开展的基础上，致力于让一日生活回归儿童本真，选择立足空间视角，提出了优化一日生活组织的几点策略。

从单一到多元，准确定位空间的功能属性。空间和环境是幼儿园的重要教育资源，幼儿园需要对园所空间进行科学的定位、规划和设计。

为构建同幼儿发展需求、学习方式相适宜的空间环境，我园在评估空间功能价值的基础上，灵活安排空间下的活动内容，在有限的空间里实现教育价值最大化。例如，户外戏水区、小山坡等低结构活动场地，是满足幼儿大肌肉动作发展的运动空间；美工区、图书室等功能区，是师幼共同进行有计划、有组织学习活动的学习空间；布艺扎染区、非遗陶泥坊等，是师幼开展具有文化特色活动的学习空间；天空农场开展种植、饲养等活动，是富含自然资源的幼儿探索空间。每个空间下的活动组织形式并非单一固定的，而是采用教师有计划的活动和幼儿自主自发的活动相结合的方式，以满足幼儿全面发展的需要。同时，灵活挖掘和整合空间下的各类教育资源，并将其拓展为有价值的教育内容，对空间资源进行统计和编码，不断推动幼儿园空间和环境的优化与完善。

从时间到空间，科学规划幼儿一日生活流程。我们通过科学、合理地规划幼儿园的活动空间，制定与之匹配的一日生活的时间和流程安排。

第一，时间保障。我园结合季节和幼儿年龄特点，制定不同年龄段幼儿在不同季节的一日作息时间表，同时把入园和离园、游戏和学习、生活活动等更多大块的时间还给幼儿，减少转换和过渡环节，保证幼儿能够在空间活动中持续深入地思考和探究。例如，5至6岁幼儿每天至少要有1.5小时的自选活动时间， 而3至4岁的幼儿则需保证每日自选活动时长不少于2.5小时。

第二，空间保障。幼儿园通过多种方式拓展幼儿的活动空间，小班、中班和大班错峰开展户外活动，每个区域保证至少有4个游戏点，并制定出晴天和阴雨天气户外活动场地安排表以及户外活动场地划分、游戏内容、器械投放等安排表，帮助教师清楚地了解每块区域的功能，以便选择合适的材料，设计适宜的活动。同时，为保证幼儿在空间下有序游戏和探索，教师在户外定岗、定点、定人，全方位地跟踪观察幼儿的户外活动。 此外，我们打破园内外界限，扩展幼儿生活和学习的空间，带他们走进周边的美术馆、植物园、水库和超市等，让他们通过感受、参与、体验，探索幼儿园之外的空间和资源。

从封闭到开放，实现空间的联通流动。结合我园的办园特色和教育理念，我们为幼儿塑造了多元化、开放性、个性化的教育空间，有效实现人与空间、空间与空间的互动、渗透与融合。

第一，空间的多元化。创设出幼儿可以接触并感受大自然、可以有多种感官体验的空间，并支持幼儿在安全的环境下“冒险”，同时为幼儿打造可以休息和慢节奏活动的私密空间等。

第二，空间的开放性。学习空间从封闭走向开放，打破班级、年级，幼儿园与家庭、社区之间的壁垒，实现灵活性整合。这种整合不仅是空间上的有机整合，更是幼儿经验的延伸和拓展，幼儿在这样的空间下可以自由选择同伴和材料，自主进行游戏。

第三，空间的个性化。基于多元化的成长目标，为幼儿塑造个性化的学习空间。幼儿园以幼儿为中心，将一日生活延伸到园所的每一个角落，使幼儿能够随时随地完整地体验教学活动与生活。

从成人到幼儿，创设真正属于幼儿的空间环境。幼儿园的空间环境应当能够支持儿童进行各类探索、游戏、学习活动，成为幼儿的专属空间。

第一，“工作—计划—回顾”三部曲。为了保证幼儿在时间和空间中拥有更多的自主权和选择权，幼儿园鼓励幼儿自主制定一日活动计划、自选活动区域、自主分配游戏时间，教师也充分尊重幼儿的选择和意愿，在回顾总结中帮助幼儿提升经验。

第二，赋权幼儿，使其参与幼儿园空间改造。幼儿园各个空间随处可见幼儿制作的标识，教师基于马赛克方法助力幼儿表达，添置、完善空间游戏材料和设施，满足幼儿多样化的游戏需求，为幼儿创造一个真正属于他们的空间和环境，帮助幼儿在空间环境中获得安全感、归属感和幸福感。

正如瑞吉欧教育理念所倡导的，教育应从设计校舍及规划室内外空间之时就已开始。若教育者不能深刻理解、反思空间对幼儿和对教育的影响，则容易导致幼儿失去专属空间，不利于幼儿身心健康成长。我园将理论与实践相结合，对空间功能进行科学的评估、定位和规划，继续优化一日生活组织，制定与之匹配的流程，打破班级壁垒，实现联通流动，创设一个真正属于幼儿自己的空间和环境。