健全多元融通机制，助力高校拔尖创新人才培养

拔尖创新人才培养是党和国家在新时代对高等教育提出的战略性任务，也是建设高等教育强国的战略选择，关系到国家核心竞争力的提升。在2021年全国人才工作会议上，习近平总书记强调深入实施新时代人才强国战略，要求高校特别是“双一流”大学要发挥培养基础研究人才主力军作用，培养高水平复合型人才。为解答“钱学森之问”，我国对拔尖创新人才培养进行了长期探索，从“珠峰计划”“基础学科拔尖学生培养计划2.0”到“强基计划”，相关政策支持体系不断完善，也取得了积极成效。各高校尤其研究型大学也积极探索拔尖创新人才培养的有效路径，先后实行了少年班、实验班、精英学院及书院等模式，比如北京大学“元培学院”、清华大学“未央书院”、浙江大学“竺可桢学院”等。尽管已经取得了积极的探索成效，但是与世界发达国家相比，与国家人才强国战略的目标要求相比，我国高等学校在培养拔尖创新人才方面仍有较大差距，在学科建设、课程教学、资源支持及制度环境等方面仍有待改进。

当然，拔尖创新人才培养是国家赋予高等学校的核心战略任务，高等学校需要加强自身软硬件条件建设。拔尖创新人才的成长更加需要一个较为宽松的外部环境，需要社会大环境的共同培育。就高校自身而言，首要任务是完善拔尖创新人才的培养模式，建立健全多元融通的拔尖创新人才培养机制，其中要以多学科交叉融合机制为基础，以理论与实践融合机制为载体，以跨学段衔接贯通机制为保障，以本土与国际融通机制为目标，全面优化我国高校拔尖创新人才的培养体系，形成体制健全、协同融合、保障有力、路径清晰的实践模式。

健全多学科交叉融通机制

根据学界对诺贝尔奖获得者等拔尖人才特质的研究，创新、创造能力是其最核心素养，而创新更多发生在学科交叉领域，创新人才的成长更需要有学科交叉的培养路径。探索学科交叉融合的培养模式，在我国高等学校拔尖人才培养的理念和行动中早已形成共识，比如在基础学科拔尖培养计划中提出要把促进交叉作为拔尖创新人才培养的重要途径;清华大学“探微书院”作为理工衔接书院，其学生主要来自化工系、环境学院、医学院和药学院等，并建立了“理+工”双学士学位培养方案。但是从高校拔尖人才培养的具体实践过程看，仍面临着诸如多学科融通培养课程设计、交叉学科高水平师资、拔尖学生学科选择及组织管理、评价等方面的具体问题。

为此，要着力健全多学科交叉融通的有效运行机制，为高校拔尖创新人才培养实践提供保障。一是拔尖学生的学科选择应更加多元开放。从世界一流大学的拔尖人才培养经验看，也是鼓励拔尖学生以数学、物理等基础学科为依托，进行多学科交叉领域的研究与学习，但并非仅局限于基础学科，拔尖学生有着较为多元的学科选择路径。二是着力推动多学科交叉融通课程的开发。通过课程开发寻找不同学科的契合点，助力拔尖学生学习和了解不同学科范式，但课程开发对师资水平、资源投入、组织协调等方面要求较高。三是在教学组织层面更多采用兴趣研讨班等方式进行。兴趣研讨班是对传统知识传授方式的有益补充，更便于开展跨学科、跨领域学习交流，也是国际上开展培养拔尖创新人才培养的有效教学方式。比如美国伊利诺伊大学要求四年制荣誉项目学生必须参加跨学科主题的小班研讨课程。

健全理论与实践融合机制

拔尖创新人才培养必然要学习高深知识和专业理论，尤其是基础学科创新人才培养，更加强调学生的研究志趣以及对科学未知前沿领域的探索，但是人才培养也不是在象牙塔中完成，需更加重视理论与实践的融通。实践是理论形成和发展的源泉，习近平总书记强调指出，要坚持实践第一的观点，不断推进实践基础上的理论创新。在当前高校拔尖创新人才培养过程中，也普遍重视拔尖学生的实践能力培养，通过参与实验项目、课题研究、创新团队等路径实施，比如西安交通大学钱学森学院通过科研训练、数学建模、小课题研究等实践模块，加强学生的创新实践锻炼。但是已有举措更多侧重于校内实践训练，而且是结合专业进行的研究性实践，对于社会实践与创新创业环节的锻炼与培养仍有待加强。

问题是创新的起点，实践是创新的动力源，高校要着力健全拔尖创新人才培养的理论与实践融通机制。一方面，要深入推动高校的科教融合、产教融合工作，为高校研究型拔尖创新人才培养提供社会实践平台。创新型、复合型人才的培养，离不开教育、科技与产业需求的有效对接，只有学生身临其境参与科学研究和社会实践，才能产生主观能动性，真正激发其创新兴趣、培养创新思维。另一方面，进一步完善高校拔尖创新人才培养的实践教学环节设计，积极搭建社会实践平台，增强学生将理论知识运用于社会实践的能力。通过社会实践进一步增强对社会现实问题的认识，将研究志趣聚焦到社会发展所需要的重点问题上，激发其加强基础研究的主动性，从而获得创新性的理论发现。

健全跨学段衔接贯通机制

早在《教育规划纲要》中，我国就提出支持有条件的高中与大学、科研院所开展创新人才培养研究和试验，建立创新人才培养基地。有专家认为，大学培养拔尖创新人才，其实是一种重要而又必要的“补救”措施，创新人才培养更需要从基础教育抓起，让孩子在成长过程中自然地发挥才智。从理论上看其符合创新人才成长的内在规律，历史上许多著名科学家的重大发明创造都来源于儿童时的好奇心，因此开展超常儿童的早期选拔与培养也是世界各国培养创新人才的重要举措。但是与欧美等发达国家相比，我国英才教育培养体系仍不够健全，表现在英才教育覆盖面较小、英才选拔与培养能力不足，以及各学段之间发展不均衡等问题，比如当前大学和高中阶段的创新人才专项计划较多，而义务教育阶段则比较薄弱。所以要积极打破学段限制，健全创新人才培养的跨学段衔接贯通体系，实现从小学到大学全覆盖的贯通培养。

从实践层面看，要加强各个学段之间的教育衔接，推动拔尖创新人才培养相关计划从高等学校向中小学校延伸，形成各学段创新人才培养的逐层增效链。第一，完善拔尖创新人才的早期发现与选拔机制，高等学校积极参与基础教育学校超常儿童的选拔标准研究，为基础教育阶段创新人才的选拔与培养工作提供专业支持。同时要处理好基础教育选拔中的教育公平问题，避免因打着超常儿童口号进行尖子生选拔的功利性问题，缓解家长和社会焦虑。第二，探索建立从小学、中学、大学到科研机构一条龙的拔尖创新人才培养通道，在拔尖创新人才的发现与选拔、培养方式、课程设置、学分认定、教育教学以及考核评价等方面，做好各个学段之间的衔接，增强创新人才培养的系统性、连贯性和有效性，形成跨学段贯通培养拔尖创新人才的有效机制。

健全本土与国际融通机制

自“珠峰计划”实施以来，我国高校拔尖人才培养与国际接轨的力度更大，对外交流的机会和资源更多，比如有暑期交流、研究生联合培养、国际专家授课等合作项目，入选学生在本科阶段就能接触国际一流资源，了解学科前沿。但是面对错综复杂的国际形势和激烈的国际竞争，我国经济社会发展仍面临一些“卡脖子”技术瓶颈，而加快高等学校的拔尖创新人才培养是应对挑战的重要路径。习近平总书记曾提出，我们对科学知识和卓越人才的渴求比以往任何时候都更加强烈;教育部在基础学科拔尖人才培养中也提到，要培养学生的家国情怀、人文情怀、世界胸怀。因此，推动本土化和国际化相交融是高校拔尖创新人才培养发展的必然趋势。

当前，疫情形势仍然较为严峻，国际形势也有诸多挑战，高校推动拔尖创新人才本土化与国际化的融通培养机制仍需不断完善。一方面，要在基础学科课程中加入国际化教育课程模块，加强对国际政治、经济、文化、法律等方面知识的学习，将专业学习与国际关系、国际形势及国外文化等有机结合，拓宽学生国际视野。同时，要进一步挖掘高校现有的国际化教育资源，以项目制等方式为拔尖创新人才培养提供国际教育服务。另一方面，要持续拓展与国际一流大学的合作，搭建多元化的国际学术交流平台。借助现代信息技术让国际人才基础参与人才培养全过程，加快国际化在线课程建设，积极推进线上国际学术交流等。同时，还要创造条件、完善制度，继续推动拔尖学生到国外顶尖学校进行国际交流与学习，着力培养具备全球胜任力的拔尖创新人才。