专博并重，创新基础学科拔尖人才培养

“刚进入萃英学院时，我还担心学院只重视学生的专业学习，但后来发现这种担心完全是多余的。”兰州大学萃英学院2019级化学萃英班学生马科星笑着说。学院导师们不仅在课程学习、科学研究方面指导学生，还在生涯规划、日常做人做事等方面给学生提供指导和建议。

在十余年的办学过程中，兰州大学以萃英学院为组织载体，协同相关专业学院，深入推进小班化、国际化、个性化，实施导师制，积极探索书院制、学分制，确保基础学科拔尖学生的培养质量，辐射带动了全校本科教育教学的改革和质量提升。

1990年“兰州理科会议”后，教育部决定建设“国家基础科学研究与教学人才培养基地”，加强基础科学人才培养，兰州大学成为首批有建设基地的高校之一。2010年，教育部实施基础学科拔尖学生培养试验计划，旨在培养基础学科未来的一流科学家，兰州大学成为承担该计划的十九所高校之一。为了实施好“拔尖计划”，充分发挥自身基础学科优势，兰州大学成立了萃英学院，许多如马科星这样进入“拔尖计划”的学子在这里开始了他们的故事。

做个“全才”

目前在北京大学化学与分子工程学院继续攻读博士学位的2017级化学专业学生田恩麟，曾选修了学院开设的艺术鉴赏、音乐欣赏、美学基础等系列通识课程，在课堂上一次次和老师、同学的“辩论”中，他整个人变得积极开朗，自信了不少。“别看我现在这样，以前我面对导师时都不敢说话，在萃英学院一系列的课程学习中，渐渐地敢于表达自己的想法。”田恩麟笑着说。

忆起在萃英学院的时光，田恩麟最难忘的便是在专业课程学习的同时，完成科研训练项目的过程。他从文献调研入手，逐渐确定研究计划与实验方案，“这个过程布满荆棘，我在其中遭遇了数不清的失败”。但“人心向学、追求卓越”的学院文化使他不会轻言放弃，每个夜晚都能看见田恩麟“扎根”在实验室的身影，最终成功结项，完成了论文《硼氧杂环蒽基碳负离子的合成及结构研究》的撰写。

科研训练的经历坚定了田恩麟投身基础学科研究的信念，体验了完整的科学研究过程。他明白了科研成果来之不易，领悟到科研工作者和一个数据、一种现象较劲的探索精神。

学院设立了旨在提升拔尖学生综合能力的“通识课程”和“综合素质课程”体系，这种育人体系营造出良好的学习氛围。在思绪飞扬的交流研讨、丰富多元的专家讲座、外出交流的学习过程中，同学们得到了许多科研机会和发展资源，2018级生物学萃英班学生陈旭斌对此深有感触。

学院建立了专业教育、创新能力提升与个性化成长、国际化培养和通识教育平台。同学们在必修课之外可以根据自身的专业兴趣，细分方向，选择专业限选课，以此拓宽知识面和学术视野，提升专业能力。此外，还积极支持以学生为中心开展讨论课，举办读书会。在极具开放性和交流感的研讨课中，陈旭斌把专业和兴趣相结合，“重要的是给了我做报告的机会，讨论与提问的环节也对同学们的准备提出了更高的要求”。在陈旭斌看来，这样的课程设置不仅给了大家挖掘自身潜能的机会，也锻炼了个人的思辨及表达能力。

在小班制的上课模式下，陈旭斌和老师可以更加深入地探讨和交流，和同学们互相激励、并肩进步。在学习的过程中，陈旭斌对自我的认知逐渐清晰，“将压力转化成动力，时刻把优秀作为自己的奋斗目标，不断向前，永不止步” 。

文史哲在“经典研读”中相拥

自2019年秋季学期起，萃英学院开始招收有志于人文研究的学子，组成人文萃英班，在经典研读等跨学科课程中感受人文的魅力。“经典研读”是大文科培养方案中教学时数最多的跨学科课程，囊括《老子》《庄子》《论语》《孟子》《史记》《文心雕龙》等经典古籍。在进入萃英学院之前，许多同学人文知识积累不足，面对“跨学科”的“经典研读”课程，不少人感到手足无措。为帮助同学们适应新环境，“经典研读”的上课模式也别具一格。

“上第一节课的时候，三位老师同时出现在教室。主讲老师是哲学社会学院院长陈声柏老师。他为我们介绍了这门课的上课模式和教学内容，然后三位老师各自用了一节课的时间简要介绍我们这学期要研读的《论语》和《孟子》。”2019级人文萃英班的同学这样说。

每节课都是三位老师同时出现在课堂上，不论是孔子形象还是《论语》的文本生成过程，他们的解读都为学生打开了一扇新的大门。在课堂中，学生们成立学习小组，争相抢夺课堂中的评议主题。每周二下午，三位教师都会一同出现在教室，或讲解原文、或答疑解惑。不同的教学侧重点、教学方式和教育思想在同一堂课闪耀着各自的光辉，又巧妙地通过文本连接成一个整体。

课堂上的思想交锋是一个“润物细无声”的培养过程，面对中华传统经典古籍的撕裂感与成就感，在无形之中打开了大家思维的疆界。久而久之，同学们渐渐在“博”与“专”之间找到了一种平衡——也许有同学现在还没有找到，但他们知道，只要脚步不停，总会有收获。

2020级人文萃英班学生吉楚蕙大一在新闻专业学习，经过体测、笔试、面试等多重考核选拔进入萃英学院。经过一个学期的系统学习，对于“大文科”的培养方案有了自身的体会。“学院的课程涉及范围很广，文史哲三个方面都有，还有数学和物理，经过学习我深刻感受到文史哲之间相互联结的关系。”吉楚蕙表示“大文科”的培养方式是一种有益尝试，她期待在三年的学习中能够获得充盈的知识。

重学术也重实践

萃英学院一直以来都十分重视提高学生的创新能力，强调创新，学院不但举办了很多有助于提高同学们创新能力的讲座，而且设立了萃英基金，要求每位同学都必须主持完成一项科研项目，最大限度地提供学生施展抱负的机会，使他们能够放手一搏。

在进入萃英学院不久，同学们就会迎来科研导师见面会。导师们与新生面对面交流互动，介绍自己的研究方向、科研项目等。同学们可以根据自己的兴趣自主选择导师或导师小组，按照“导师小组+学生小组”模式或者“师带徒”模式，进入导师课题组。不少同学表示通过参加科研导师见面会，还能够了解自身专业的研究方法，帮助自己拟定新学期的学习计划和学习目标。

除此之外，学生和老师也在学院搭建的一系列学术交流平台中经常性地互动。2018级人文专业学生张径舟在参加这些学术论坛的过程中，明白了为何一个项目要严格经过选题、论证、考核等多个环节，“这个过程是很艰辛的”。

张径舟是学术论坛的常客，在她看来，讲座中的内容和平常上课的知识结合，能够帮助她完成课程论文的写作，启发她提出新的研究课题。“老师们会向我们展示如何剥茧抽丝地解决一个小问题，并运用到我们对现有知识的深度思考中，创新思维意识得到了很大的提升。”

通过持续扶持学术竞赛等一系列学术拓展活动，有效激发了学生踊跃参与的动力。通过组织学生参加挑战杯、“互联网+”、数学建模、化学实验等竞赛活动，实现了专业学习和创新实践能力双提升。仅2021年以来，就获得国家级、国际级奖励47项。化学萃英班任炫光等5名同学组成的“硅氢化工”团队斩获第七届中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛国赛高教主赛道金奖，实现了甘肃省在该项赛事上的突破。谈及获得金奖的感受，任炫光很是激动，“在实验室中奋战的日日夜夜终于有回报了！”

过了许久，任炫光依旧能回忆起比赛过程的种种艰辛，学院给予的帮助他也铭记在心。从赛前动员、材料准备、赛后奖励，学院都给予大力支持。谈及参加这次比赛最大的收获，任炫光直言是对于创新有了更清晰的认识：“创新是厚积薄发的过程，是在黑暗中不断摸索的过程，就算是失败，也是在黑暗中前进了一步。”

通过这次比赛，任炫光对自己的认识愈发清晰，也确定了以后从事基础学科研究的人生方向。任炫光的故事只是一个缩影，许多同学通过参加创新创业比赛，就此开始对“创新”的探索。

近年来，萃英学院以建成新时代书院为目标，形成了针对兰州大学基础学科拔尖学生的“浸润”“熏陶”“养成”“感染”“培育”的一体化培养体系，践行着“以生为本专博并重”的育人理念、“院院协同合力育人”的运行模式，“探究互动教研融合”的教学模式、“横向交融纵向贯通”的培养方式、“因材施教育人为先”的导师制度和“浸养熏育以文化人”的育人氛围。

2019年以来，兰州大学化学、生物科学、物理学、数学学科先后入选基础学科拔尖学生培养计划2.0基地。兰州大学校长助理、萃英学院执行院长贺德衍说，“萃英学院将继续积极探索，创新实践，坚持‘四个面向’，走好基础学科人才自主培养之路，大力培养造就未来能够推动国家创新发展的基础学科研究人才。”