新时代劳动教育校本课程的实践与研究

课程是学校文化的载体和物质外显，要形成富有特色且实用性强的特色课程，必须与学校文化相结合。葫芦是我国传统吉祥物，更是郑州市第八十中学（以下简称八十中）“合文化”的彰显与代言，肩负着传播学校文化和生态育人的使命。八十中通过充分挖掘葫芦中可利用的劳动教育元素，开发出以葫芦为有形载体的劳动教育课程。以传统文化符号葫芦为载体，从一粒种子开始，涉及葫芦栽培、采收去皮、艺术美化、收藏保养、创意制作、基地考察、展示推广等具体的劳动项目和形式，将劳动教育、文化传承、学科融合、生命教育有机融为一体，学生在不同的劳动项目中达成学校“培养乐观、包容、有创造力、追求真善美的青少年”这一育人目标。

以葫芦为依托，全面培养学生劳动素养

以增强新时代中学生劳动素养为目标，八十中在研发特色劳动教育校本课程上进行了大胆的尝试和探索，基于校情学情以有形的文化载体——葫芦为依托，全面培养学生劳动素养。主要解决以下三个问题：

弥补劳动教育的不足。通过研发特色劳动教育课程，解决应试教育带来的负面影响，弥补义务教育阶段劳动教育的不足，促进学生综合素质全面发展。

拓展劳动教育课程资源。虽然目前有多种版本的劳动技术教材，但与各校校情和文化特色吻合度不高，不利于调动学生参与劳动课程的积极性，也不利于提升学生的劳动能力。

丰富劳动教育教学形式。劳动教育教学形式过于单一、教学内容散乱不够连贯，劳动教育场地和物资匮乏，劳动教育课时得不到保障，再加上相关评价体系还不够完善等因素，严重影响着劳动教育的实效。

开发劳动教育课程，形成劳动教育课程框架

八十中一贯坚持“全面育人”的理念，将培养学生“成人、成才”作为劳动教育的出发点，以促进学生全面发展，增强学生劳动素养。2015年借助迁址新校区之际，学校提出基于校情打造“美育”“劳动教育”示范校的目标，高起点地实施劳动课程规划。以学校“合文化”为基础，借助文化符号“葫芦”开发出劳动教育系列课程，初步形成了劳动教育课程的框架。借助社团活动和校本课程实施，不断增强学生劳动意识和劳动能力的培养，将劳动教育、文化传承、多学科融合、生命教育等融为一体，在劳动教育形式和内容方面进行多种创新性尝试。同时着力打造劳动教育课程专业团队，借助教科研的力量，不断推进课程的创新，积极探索具有中国特色劳动教育模式。

构建劳动教育课程体系。基于学校文化确定葫芦为劳动课程的有形载体，构建适用于八十中的劳动教育课程体系。对葫芦课程中可开发利用的劳动教育资源进行梳理和筛选，初步拟定劳动教育内容。通过问卷调查分析学生的兴趣点，形成初步的课程框架和体系。

增强劳动课程的意识，推动教师专业成长。组建以葫芦为有形载体的劳动教育课程开发团队，找到不同学科与劳动教育的关联点，做到多学科的深入融合。课程团队教师中涉及中学13个学科的30多名教师，通过举行课程纲要和教学设计评比活动，凝聚多学科智慧，汇集了一批精品教学设计。整理印刷形成校本教材。在特色劳动教育课程研发过程中，教师积极参与，及时总结经验教训，完成了多篇成果和论文，科研能力得到提高。课程团队在实践中感知新知，形成操作技能，培养自信感与成就感;在劳动中学会学习，学会生活，掌握劳动，学会审美，享受快乐;在合作与创造中得到成长，实现职业价值，提升了职业幸福指数。

根据课程实施需要大胆进行教学实践。根据制订的课程纲要，以及编写好的校本课程教材进行教学实践，并在教学实践的过程中不断反思，及时调整，落实课堂形式和劳动场地等相关事宜。活动地点分别为：教室、功能室和劳动基地。课堂形式分为：课堂教学和社团活动。

构建课程评价体系。建立教学评价标准，重在培养学生热爱劳动的情感和在学习过程中综合能力的提升。评价方式以学生自评和互评为主。结合过程性评价促进师生之间、学生之间的积极互动与合作。尤其是在户外展示活动环节，有的学生现场展示、有的学生维持秩序、有的学生负责讲解、有的学生负责义卖等，分工不同，评价标准不同，关注学生在整个活动中的整体表现，给予客观公正的过程性评价。

发挥育人功能，促进学生全面发展。学生是劳动教育课程效果的最终检验者。学生在整个劳动课程学习中，不仅接纳中华传统历史文化的优秀成分，感受栽培葫芦的乐趣，体验自然生长之美，发现并塑造自我，接纳并欣赏他人，真正懂得“天生我材必有用”的真谛;有形的葫芦艺术和创意加工将脑力劳动与体力劳动有机融合，让孩子们在学习木工技术、应用创客知识中学会传承和创新，同时深深地体会到工匠精神的宝贵与重要。整个劳动教育课程对学生的教育意义是潜移默化的，孩子们在整个课程中劳动素养不断提高，逐步实现以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新的目标，全面育人在课程实施过程中得以落实。

创新劳动教育模式，引领学校内涵发展。以学校文化为依托，将劳动教育融入葫芦这个有形载体，这种创新的劳动教育模式富有极强的生命力，它能够借助多学科、利用多种形式快速在学校扎根、生长、结果。学生们对这种接地气的劳动教育课程喜闻乐见，深刻领会学校“合文化”的内涵和精髓，积极投身于劳动实践中，学校整体的学习氛围更加浓厚。塑造品位教师、培养品质学生、打造品牌学校，在劳动课程实施的过程中逐一实现，学校课程建设呈现良好发展的态势。

形成学校特色品牌，发挥良好辐射作用。通过多年实践，八十中借助于以葫芦为载体的劳动教育系列课程逐步成为学校新的特色品牌，获得广泛的认可和赞誉。课程影响力越来越大，2016年被评为郑州市首批美育示范校，2017年被评为郑州市创客教育试点校，2019年获得郑州市创课教育嘉年华“创之展”最佳影响力奖等。

如今，以葫芦为载体的劳动教育系列课程不仅成为学校一张亮丽的名片，也实现了课程预期的目标，对学生的成长也发生着越来越大的积极作用，被越来越多的家长和学生认可。郑州市第十九中学等学校经过学习和借鉴八十中经验，其劳动教育课程在区域教育中影响力也日渐增加。

“葫芦课程”使劳动教育成效最大化

立足传统文化和学校特色，将劳动教育融入其中，以传统文化校本课程为载体，开发出适合中学阶段的新时代劳动教育课程。注重教育实践，实现知行合一，增强劳动教育实效性，不断提升学生综合素质。以葫芦为载体的劳动教育特色课程，贯穿整个初中阶段。

从七年级新生入校就已经开始，他们会在春天领到一粒葫芦种子，把它种在土里，培土、浇水、捉虫，等到葫芦成熟以后，他们会对葫芦进行加工，使葫芦具有了更高的价值和意义。到了九年级，学生们将通过劳动收获的葫芦，加工成独一无二的葫芦纪念品，在中学毕业季，每个学生都会收获母校留给他们的纪念品，这一特殊的纪念品会伴随着他们走向人生的下一个阶段，多年之后，孩子们看到这个葫芦作品一定会想起初中生活劳动的辛苦和收获的幸福与满足，也会时刻提醒自己做一个爱劳动、会劳动、尊重劳动成果，以及乐观、包容、有创造力、追求真善美的好青年。

创新中学劳动教育教学模式。跨场地、多年级，更加高效分配和利用时间，使劳动教育成效最大化。利用学校的巴士种植园、劳技创客室等场地，学生们会根据不同的课程安排，参与不同的劳动课程中，体验劳动带来的快乐与幸福。

形成原创的有形教材。以有形的特色劳动课程载体，培养学生无形的劳动意识，在动手实践中提升他们的劳动技能，解决问题与困难的本领，形成一种生存技能，进而丰富他们的精神生活，提高综合素质，促进学生的全面发展。

经过近七年的努力，以葫芦为载体的劳动教育系列课程成为学生最爱的课程之一。教师善教、学生乐学，教育合力效果明显。劳动教育已经成为学校课程开发和实施的一张名片，在师生成长、学校特色创建和品牌辐射方面已经卓有成效。