科学构建学困生发展支持系统

教育公平不仅是起点的公平，更重要的是过程公平，学困生是学校确保教育过程公平时首先需要关注的对象。所谓学困生，是指在学校学业成绩居于年级后20%的学生。科学构建学困生的发展知识系统，是指利用脑科学、认知神经科学、教育心理学、教育学、特殊教育学的理论及研究成果，指导普通学校建立系统性的学困生特别教育服务体系和支持系统。

学困生的提升是教育公平与质量提升的关键

义务教育阶段，教育公平与质量提升的关键，是对学困生教育质量的提升。如何基于学生的个体差异进行教育是教育心理学一直关注的热点话题，也是基础教育改革的主旨之一，真正的教育公平是面向全体的，实际上是面向差异的教育。国家颁布一系列政策，希望能在大班额授课下，为学生提供适合不同需求的教育。小学阶段学业的好坏关系着学生一生的发展，教师应当思考：学校中学习成绩落后的学生，他们在学校是不是真正得到了适切的教育？

在“双减”政策下，学困生该何去何从？课外辅导受到限制，对学困生的补偿性教育就成为学校必须承担的责任。普通的课堂教学难以满足学困生的教育需要，如何支持学困生的特别教育需要、建立什么样的支持系统才能保障这些学生受到公平而有质量的教育，需要基于脑科学、认知神经科学等学科的支撑，开展科学研究和实践。

陕西师范大学实验小学建立的学习支持中心，以为了每一位孩子的发展为宗旨，全面关注零拒绝，不放弃每一个孩子，努力为每一位孩子提供公平而有质量的教育。其工作的基础就是寻求科学依据，以脑科学认知神经科学的一些最新研究成果的运用解决学困生的问题，形成了三级预防、双系统干预的支持体系，工作模式不仅帮助学困生，也帮助学校老师的专业化发展，构架教学、教研、教育三位一体的教师在职成长模式。

创造适合孩子的教育。传统教育一直试图造就适合教育的孩子。教育的内容和方式方法是程式化的一套，所有的学生按照事先安排好的教材内容和教学方式进行学习，适应了教育就成为学习成功者，而那些无法适应集体教育的孩子就成为失败者，最终被淘汰出局，这是我们教育中最浪费、最低效，也是最不公平的做法。现代的教育必须考虑学生的差异，要创造适合孩子的教育，让我们的教育内容、方式方法差异化，满足不同学生的需求，这是教育公平和教育对人发展的价值所在。

依靠科学创造适合孩子的教育

学习支持中心是学校内部成立的专门帮助学习困难孩子的支持系统，是保障学校高质量教育的自我完善系统，需要建立在科学研究的基础上。

首先，脑科学、认知神经科学研究的成果为科学帮助学习困难学生奠定了科学基础。大量揭示学习脑机制的研究，帮助我们在学困生的教育干预中，找到了学困生干预的科学依据和干预方法。以阅读为例，脑科学研究发现，好的、有效的阅读干预可以改善大脑的功能。因此我们开发了分级指导，阅读改善学困生的语文阅读能力，经过一年的实验，显示出良好的干预效果。

再以数学学习困难为例，脑科学研究发现语言是数学认知加工中的重要成分。通过对三年级数学学困生的研究，我们发现，反思解释能力与三年级数学学困的重要预测因素，也印证了脑科学研究的结论，目前我们正在实验，通过加强基础和增加反思解释能力，干预三年级数学学困问题。

其次，依据认知心理学、教育心理学的研究成果，改善学习困难。例如，我们对学困生的字词学习干预指导，是建立在汉语元语言意识研究的基础上，研究发现，汉语阅读困难儿童的语素意识缺陷可能是导致其字词识别与阅读理解的核心障碍，因此，我们针对部编教材开发了以语素干预为基础的字词学习材料，以语义教学为重点，同时发展学生的词素意识、同音语素、同形语素、复合词语素、形旁意识等汉语语言的核心要素，采用小组学习干预学困生在低年级阶段字词学习的落后，实验结果表明，语素干预对学生字词学习与阅读理解都有极其显著的效果。针对学困生的评估，更依赖于心理学研究成果。比如我们基于认知心理学和心理测量学的CHC理论（该理论融合了卡特尔和霍恩提出的流体智力—晶体智力理论及卡罗尔提出的认知能力三层模型理论，并在此基础之上形成了涵盖认知能力范围最广、结构更趋于合理的智力理论）开发了认知能力测验，帮助了解学生基础学习能力状况，更准确地做出学习困难的判断，以便精准教育矫正。

再如教育与特殊教育学科支撑。据特殊教育的理论和实践，以RIT干预反应模式（reciprocal imitation training，交互模仿训练）为基础，建立三级预防、双系统干预的支持体系，学困生的教育预防要从集体教学开始。三级预防意味着我们要从集体教学保证80%的孩子能够成功学习，所以要提高普通教师的教育质量。这不能解决全部的问题，必然还会有个体差异，面向大多数的集体教学中不能够满足孩子的需求，那么我们就要建立二级支持，面向后20%的学生开展小组干预，在后20%的孩子中，大概有5%的学困生，通过我们设计的、专门的教学和小组支持还不能改善，就需要“一对一”的干预。这就建立起一种三级预防系统。双系统干预就是既要有认知的干预，还要有学业的干预，心理和行为系统是另外一个系统，因为学习困难的研究表明，80%的孩子大概还同时伴随有心理和行为问题。

基于科学研究，开发有效的教育干预

我开发的所有材料和干预方法都是基于科学研究，遵循科学的实验过程。不管是一年级的语音干预拼音学习材料，还是基于语素研究的字词教学干预材料;不管是二、三、四年级的分级指导阅读，还是一、二年级基于蒙氏数学的低年级数学学困干预，三年级的分级指导数学干预等都是先结合实际问题进行文献研究，寻找理论依据，明确原理，然后进行至少一年的双组追踪实验研究验证，最后证明它的有效性进行教育干预。

比如拼音学习，我们根据语音学的原理、课标的要求和一年级孩子学困生的认知特点，以及部编教材的呈现方式，对低年级学困生的不适合性进行改革。我们开发的拼音材料非常适合小组或者“一对一” 地对学困生拼音学习的辅导，遵循了语音学的原理，而且借助了儿童的认知经验，把孩子的经验跟语音学直接相连，减轻孩子的认知负担。同时把一部分基础认知能力的发展嵌套到拼音学习中，比如快速命名、认知加工速度、视觉搜索的训练。研究结果表明，对照班后测成绩，无论是拼音的掌握，还是语音能力的发展，实验班明显好于对照班。因此，依据科学原理开展学困的帮助支持，才能真正改善他们的学习困难。

研究表明，学习困难学生存在认知加工障碍，CHC理论不仅提供了评估的理论依据，也为发展学生认知能力提供了框架。CHC理论的理论模型一共提到10个二级认知能力、69个三级能力，我们针对二级能力进行干预和训练，提升学生的基础学习力。我们开发了认知能力训练课前活动游戏，选择与学习密切相关的注意力、工作记忆、加工速度、数学认知和计划能力的专门认知能力的训练，一、二年级学生每天下午上课前10分钟，开展类似于“健脑操”的游戏，既有趣又能训练认知能力、开发大脑。

八年来，陕西师范大学实验小学已经有上千个成功的案例，学生学习的生态发生了变化，学校老师对学生的态度有了转变，专业能力得到提升，呈现出正向支持和积极向上的状态。学困生中90%的学生能够在支持一段时间后，回归正常学习中。在这个过程中，最重要的是教师发展。因为教师在行动研究中跟专家团队一起研究，一起开发材料，一起工作，增强了教师对科学原理的理解。有了科学的指导，就会取得事半功倍的效果。

通过脑科学、认知神经科学、心理学、教育学、特殊教育学等多学科的支撑，科学研究学习困难的问题和教育方式，科学地构建学校的支持系统，实现全面关注，零拒绝，不抛弃、不放弃每一个孩子，努力让每个孩子享有公平而有质量的教育。