“四园联动”，推动劳动教育高质量发展

加强新时代中小学劳动教育，是构建德智体美劳全面培养教育体系的需要。针对长期以来劳动教育开展不深入、场域不完善、课程不系统、机制不健全等问题，河南省郑州高新区艾瑞德学校自2011年建校以来，扎根中国大地，立足中原文明，走自然生长教育之路，办有温度、有故事的学校，以课程为图谱，以“校园、家园、社园、田园”（其中社园指以学校为圆心，距离学校半径最近、最能发挥育人作用的社会场域）为主要场域，四园联动，逐渐形成劳动教育的价值链、实践场、课程谱、机制轴，实现真劳动、全时空、日常化、成合力的劳动教育新样态。

为使“四园联动”劳动教育渗透到教育教学全过程，必须抓好课程主渠道、课堂主阵地建设。中共中央、国务院发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中明确指出，“整体优化学校课程设置，将劳动教育纳入中小学国家课程方案和职业院校、普通高等学校人才培养方案，形成具有综合性、实践性、开放性、针对性的劳动教育课程体系。”

在不断探索和坚持下，学校劳动教育由理念走向实践，凭借大观念、大任务、大时空、大综合，形成了相对完整、合理、稳定的四园联动劳动教育课程体系，真正实现人人劳动、时时劳动、事事劳动、处处劳动。学校坚持给学生布置家庭劳动作业，定期带学生走进社区、城市开展公益劳动。学校还是一所没有保洁工的学校，是一所举办劳动夜校的学校，是一所一年四季都种地的学校。

大观念，明确劳动教育课程目标

义务教育阶段劳动教育课程的总目标是培养学生劳动素养，为学生成为担当民族复兴大任的时代新人奠定基础。基于此，学校结合“有理想、有本领、有担当”的“三有”时代新人要求和“眼中有光、脸上有笑、心中有爱、脚下有力”的学校“四有”儿童成长目标，明确提出“以劳动培育理想，以劳动发展本领，以劳动历练担当”的劳动教育目标。

以劳动培育理想。新时代劳动教育是落实立德树人根本任务的重要载体。儿童在劳动中可以逐渐认清生活本质，同时又对未来充满期待，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，形成积极的理想信念。

以劳动发展本领。要关注儿童劳动综合实践能力的培养，让学生通过不断学习，培养胜任劳动任务所需要的关键能力，学会设计方案、使用工具、分工合作、解决问题，并提高创造力。

以劳动历练担当。在劳动过程中，儿童需要学会与环境相处、与他人相处、与自己相处，明白任何成果都来之不易，深刻体会劳动人民的辛苦和社会进步的曲折，从而增强社会责任感和历史使命感。

“四园联动”劳动教育课程根据学生年龄特点，分低段、中段、高段三个级段，形成了具体的年级段课程目标。一二年级着眼于学生劳动意识的启蒙，让学生在劳动中掌握日常生活自理的基本能力，体会劳动的乐趣，明白人人都要参与劳动。三四年级学生要养成良好的卫生、劳动习惯，做好个人卫生清洁、班级和责任区卫生基本清洁，主动分担家务，在校园、田园和社区进行义务劳动，明白劳动无高低贵贱的道理。五六年级应形成正确的劳动价值观，懂得在劳动中与他人合作，在劳动中发现问题并创造性解决问题，还要适当参加社会组织的公益劳动，增强职业意识、奉献精神，不畏艰辛，积极探索。

大主题，设计劳动教育课程群

大主题是大观念的载体。劳动教育内容丰富多彩，也存在着诸多困难，基于实际生活问题的大主题设计更能激发学生劳动的积极性。劳动教育的主题是完整的，不是割裂的;是整合的，不是单一的。应当创新课程建设，以一件事、一个挑战涵盖学生要掌握的多种劳动知识和技能，让学生在做中学，在挑战中提升自己。

“四园联动”劳动教育课程取材于生活，设置劳动教育主题课程群。如校园劳动设置“做好校园义工”“让卫生区美起来”等主题，家园劳动设置“让厨房焕然一新”“来道拿手菜”等主题，社园劳动设置“学做一名志愿者”“环保我先行”等主题，田园劳动设置“跟随一粒种子旅行”“我为‘一亩田’代言”等主题。

在大主题基础上，学校根据年级分层，以“必修+活动”的课时组合将学生每周在校园、家园、社园、田园的劳动时间进行划分，制定全校劳动生活每周安排表。

同样是采取大主题方式，学校每学期定期开展劳动周活动，通过校园劳动技能竞赛、家务小能手评比、田园丰收成果展示、社会劳模进校园专题讲座等形式，实现真实劳动、集体劳动、充分劳动，帮助学生出力流汗，磨炼意志，培养品质。

大结构，探索分类分层的课程实施方式

学校仔细分析“四园”的特点和不同类型劳动的价值意义，以递进培育为总体设计思路，尝试根据儿童认知规律，遵循“少讲授、多探究、重实践”的原则，以基础型、拓展型和进阶型三类课程为基础，分类分层实施。如在家园劳动教育中，对劳动基础薄弱的学生，进行劳动意识的启蒙，帮助其学习完成个人卫生清洁，实现生活自理;对有一定劳动能力的学生，主要开展拓展型家务劳动实践，使其通过和父母一起烹饪、打扫、清洗，掌握做家务的基本方法，养成劳动习惯，实现生活自主;对劳动技能娴熟的学生，主要开展进阶型家庭劳动，旨在鼓励劳动创新，实现生活自立。

大综合，推进劳动教育新评价

我们把“四园联动”劳动教育评价融入学分制学生综合素质评价体系，将劳动课出勤、劳动实践活动参与、劳动作品或产品展示纳入“基础学分”，将劳动技能竞赛、相对成体系的劳动成果集结纳入“绩点学分”，将劳动成果获奖和劳动重大突破纳入“奖励学分”。同时，学校基于每班“一亩田”的产量、销售额等指标，定期为班集体颁发“劳动光荣班”“劳动崇高班”“劳动伟大班”和“劳动美丽班”等奖牌，劳动学分突出的学生个人还会获得专门的劳动奖章。

存在的问题及反思

一是目前学校劳动教育的师资力量还不配套，研究氛围不够浓烈，劳动教育的育人地位不凸显，还需要进一步完善“四园联动”劳动教育运行机制，统筹安排，整体设计。

二是“四园联动”劳动教育场域与机制的建构还需进一步重视儿童的参与感、融入感、建设感和生长感，以切实实现劳动育人。

三是当更多家庭、社会人员参与到“四园联动”劳动教育过程中时，应当警惕劳动教育的娱乐化、形式化、应付化等新问题产生。

责任编辑：于杏林