新时代师德修炼的四个层次

中国传统文化中曾以“顺乎天下之理谓之道，行而宜之谓之德”来解释道与德，笔者认为其中的“天下之理”，可以理解为某个时代中人们对于自然界、人类社会和人自身规律性的共性认识。师德，是时代发展对教师作出的规范要求。随着社会经济的不断发展、人们对科学规律的认识不断深入，时代呼唤教师的同频共进，呼唤教师的知识迭代与素养提升，与时俱进、良好的职业道德不可或缺。

教育是面向人、培育人的工作，是充满复杂性和智慧性的活动，教师要做好传道授业解惑的工作，实现立德树人的根本任务。习近平总书记多次强调师德建设的重要性，提出“四有”好教师的明确标准，强调教师要坚持做到“四个相统一”，做好学生的“引路人”。近年来，教育部门相继印发了《中小学教师违反职业道德行为处理办法》和新时代教师职业行为十项准则等文件，明确了新时代师德规范，为师德师风建设提供了基本遵循。教师自身应如何提升道德素养，应追求怎样的道德境界？笔者基于三十多年的从教经验与思考，认为大致可分为四个层次。

自律层次，坚持底线思维

教师在工作中要树立底线意识。以往不少教师认为只要“不误人子弟”，不在教育教学实践中产生知识性的错误即可。如今看来，教师对自己的要求绝不能止步于此。教师自然要有扎实的学识，但身心健康和法律意识同样十分重要。教师的身心健康是良好教育行动的基础，积极健康的心态、良好的精神风貌能给学生带去最直观的影响;增强法律意识，自觉践行教育法律法规是教师职业道德的底线，教师应避免触碰教育法律法规红线的行为，如万不能利用师者的“权威”采取不合法的惩戒行为等。

教师应谨记身心健康是底线，教育法律法规是红线。然而，当前教师群体中仍存在着底线意识不牢的情况，在教育实践中主要表现为两点——

一是对学生高层次需求的忽视。教育不是育分的而是育人的，不少教师往往忽略学生的高层次需求，如无法满足学生对尊重的需求。教师要保持自身身心健康，并了解学生的心理需求，尽可能做到公平公正、客观平等地与学生交流。二是对教育法律法规的认识不够。人们往往不会故意犯错，触碰法律底线，常常是对政策的认识不到位，从而造成行为上的逾矩。教师要摒弃以往教育实践中形成的惯性思维，与时俱进地学习新规新政，摆脱浅尝辄止、不求甚解的状况。

自省层次，注重情绪管理

教师偶尔会出现课堂上的言行失范，这并不一定代表教师道德素养低下，而是他们的情绪管理出了问题。不将负面情绪带入课堂，应是一条基本的师德要求。如何化解不良情绪？这需要教师能够感知负面情绪并有意识地调控，最有效的方法就是自省。区别于外在归因，自省强调改变自己看待事物的方式，从困难和阻碍中发现自己可掌控的部分，如调整自己看问题的角度，从各种不利情境中发现积极的一面。在不断的内省中，师德水平逐渐迈向第二个层次。

教师在工作中出现的负面情绪多产生于具体的教育事件。在面对受教育者时出现了负面情绪应如何自省呢？笔者坚信，只有尊重人、关心人、理解人、顺应人，才能更好地教育人。我们可以由此开始反思——

第一，是否存在尊重不足的问题？教师简单粗暴地对待所谓的“问题学生”，学生出于自尊，可能顶撞教师，部分教师的情绪会因权威受挑战而失控。第二，是否存在关心关注不够的问题？学生认为教师偏听偏信、不公正不客观时也会引发矛盾。第三，是否体谅学生的处境？比如单亲家庭下成长的学生可能格外敏感，教师的一些言论可能需要斟酌再三。第四，是否找到矛盾的核心？俗话说一把钥匙开一把锁，只有精准定位问题所在，才能因势利导，教育好学生。

教育是将心比心，心灵互通的事业。教师大多怀着让学生更好的心愿，但如果方法不当就会产生“好心不得好报”的失衡心理，进而陷入负面情绪。实际上，对于教师尤其是青年教师而言，不要害怕遇到挫折，教师的容人之量和教育智慧都是在挫折中养成的。所谓吃一堑长一智，教师要时常反思“为什么会这样”，有智慧、知避讳，才能取得良好的教育效果。若觉不顺常自省，不仅负面情绪能够纾解，师德修养也会随之提升。

乐见层次，善于发现美好

坚持教育公平，要平等地对待全体学生，更要重视学生们的具体差异。这就要求教师们树立人人人才观，要相信学生们只要愿意付出努力，每个人皆可成才，不以一把尺子、一个标准去衡量不同的学生。若想学生们更好地面向未来社会，就要充分发展他们的长处并尽可能弥补其短处。许多学生的优势可能并不明显、或许尚待开发，这就需要教师以博爱之心、容错之量，努力挖掘学生的潜能，发现他们的无限可能。

谈到“容错”，往往是学习成绩较好的学生更易得到教师的包容，就好像是“一俊遮百丑”，这种现象是应该避免的。教师要全面贯彻党的教育方针，重视学生在智育之外的德育、体育、美育及劳动教育中的表现，让学生保持对一切事物的好奇心，相信自己有机会、有能力去尝试各种事物同样十分重要。因此，在不影响整体学习秩序的前提下，教师要尽可能地打开容错空间，乐见学生的多样性，尊重差异、发现美好，培养学生的长板，帮助他们收获自信。特别要忌讳的是一些教师为了班级评优、升学率等短期效益，将学生视作“工具人”，弄虚作假、掩饰问题。犯错是正常的，学生的转变也不可能一蹴而就，做到乐见不烦并因势利导，多包容、多欣赏、多鼓励的教师才有可能让学生受益终身。

乐享层次，享受专业成长

为人师长本就是一件美好的事情，这份美好源于与学生一同成长。具有高阶师德修养的教师会在专注教育实践、教学相长之中取得高峰体验。具体而言，专注是指用心投入学生的成长历程，给学生切实的支持与帮助，如了解学生的基础与需求，备好每一节课、上好每一节课、批改好每一份作业、关注每一名学生的健康幸福成长;带领学生坚定地走向更好的自己，将学生的每一点进步视作对自己最大的奖赏。这样的专注会增添教师的职业价值与意义，教师将更幸福快乐地享受每天的工作，享受和学生们在一起的时光。这就是师德修炼的最高层级——乐享层次。

要想达到这个层次，教师的内心体验必然是“自知—自觉—自由”的。自知指的是自我感知、适应变化，追求终身学习、自我完善的过程。时代变化之快，发展之迅猛要求教师基于自身情况，不断提升自己。政策在改变，学情、生情也在不断改变……面对这些改变，教师不能墨守成规，要与时俱进地去学习、去适应。处于知识爆炸的时代，教师要注重培养学生核心素养，培养他们学习的能力，改变教师的一言堂，让学生成为学习的主人。教师“教—扶—放”，学生“学—练—比”，以学定教、以学评教、以比促学、以比促练，主动为学生的成长而改变。自觉指的是基于时代发展以及政策法规的学习觉悟，采取积极主动的教育行动，是一种积极探索、主动实践，对照政策标准不断完善教育教学，不用扬鞭自奋蹄的态度。例如，教师不断探索“双减”背景下的有效教学方式，主动优化作业的设计与批改过程，在课后服务中丰富学生的学校生活，提升其认知能力，增进其劳动体验、生活体验、艺术体验、科技体验、体育技能体验，满足学生多样化需求，等等。自由指的是在自觉遵规守纪框架下，有内心自治与自主提升的空间。因为自由的选择，教师往往会专注于过程，享受收获愉悦，自然地进入师德的最高境界。

自律、自省、乐见、乐享四个层次的修炼犹如爬梯登高，需要教师不断地自我超越。其中，尊重学生、有教无类是基础性认识，了解并结合学生实际解决问题是必须具有的智慧，避免功利、帮助学生扬长补短、不将学生当作工具是一种教育追求，主动适应、不断学习、为学生而改变是教师持续发展的动力。如果把学生比作祖国的花朵，那么教师就是为花朵输送营养的绿叶。努力做叶的事业，甘心做叶的事业，专注做叶的事业，乐心做叶的事业，支撑起繁花似锦的美丽世界，这就是为师大德，虽默默无闻但大爱无疆。

责任编辑：王梓霖