主题意义下高中英语单元作业的设计与实践

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出：单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。承载主题意义的单元整体教学，是落实英语学习活动观、发展学生英语学科核心素养的有效途径。设计单元整体教学时，教师需要围绕单元主题，提炼各语篇背后的深层育人价值，并对单元内各语篇间存在的隐性关联进行深度剖析，在主题和内容之间建立显性关联，体现教学的整体观。

其中，单元作业设计是单元整体教学的重要组成部分，作为单元整体教学设计的延伸和拓展，能够帮助学生巩固单元和课时所学知识，并促进学生积极运用所学技能来分析和解决问题，从而达到发展英语学科核心素养的课程目标。

单元整体作业的设计与实践

在设计单元整体作业时，教师首先要依据课程标准，基于学情，将学科核心素养培养目标在单元的背景下具体化，形成单元的具体观念，集中体现单元的主题意义，并依据语篇内容将单元主题意义细化为几个关系紧密、层层递进的子目标，再依据子目标制定具体的教学安排，进而设计出单元作业和课时作业，然后依据作业内容和形式制定评价反馈方式。

下面以北师大版高中《英语》必修二Unit 4 Information Technology作业设计为例，阐述如何通过作业设计促进学生英语学科核心素养的形成和发展。

提炼单元主题意义，确定单元整体教学目标。本单元共3个主语篇：Lesson 1是说明文，介绍了虚拟形象及人们对它的看法;Lesson 2是对话，讨论了App的功能和应用;Lesson 3是两篇议论文，分别讨论了互联网对友谊的正负面影响。学习这些课时，可以达成本单元两个认知层面的目标：知晓信息技术的功能，认识信息技术多方面的影响。接下来，就是建构合理应用信息技术的认识、态度和价值取向，并落实到行动中，进行单元学习输出，对应的是写作课和单元Project。结合语篇内容，教师提炼语篇的主题意义为构建对Information Technology的认知、态度和行为选择，进而确定了单元教学目标：认识信息技术、评价信息技术和应用信息技术。

根据单元目标，制定课时安排和教学内容。教师依据单元整体教学目标，细化课时安排，梳理教学内容：Topic Talk为第1课时，Lesson 2为第2课时，Lesson 1为第3—4课时，Lesson 3为第5课时，Writing Workshop为第6—7课时，第8课时为Project。

设计单元作业和课时作业。教师依据单元整体教学目标，挖掘单元主题意义，努力创设基于语篇主题的情境，积极引导学生运用语言解决问题，并遵循学以致用原则设计输出活动，指向真实的评价与交互。结合单元整体教学目标和教学安排，教师首先确定了单元项目式作业，并将之安排在整个单元的最后一个课时——学生需要在本单元所学知识的基础上，了解信息技术可解决的现实问题，并设计一款兼具功能性和美观性的App。这样的作业任务即单元的核心作业，立足于单元的主题意义，包含目标、教学与评价，能够基于真实的情境评价学生综合运用已有知识的能力。接着，教师以单元项目式作业为出发点，设计每个课时的作业——

Topic Talk（第1课时）：学生以采访的形式互相了解各小组设计的App，并完成采访记录，内容包括App的用途、推荐该App的原因以及可能遇到的问题等。作业形式为口语表达、小组完成。对应的单元教学目标是认识、评价、应用信息技术。

Lesson 2（第2课时）：学生写一份关于App的报告，内容包括App给生活带来的影响及如何合理应用App。作业形式为写作表达、小组完成。对应的单元教学目标是认识信息技术。本课时需要完成拓展阅读材料 Reading Club 2，作业形式为阅读理解、独立完成。

Lesson 1（第3—4课时）：为一位同学或者老师设计一个虚拟化身，并解释说明设计思路。作业形式为设计表达、独立完成。对应的单元教学目标是评价信息技术。

Lesson 3（第5课时）：运用所学的论证方法针对“网络损害友谊还是增进友谊”一题有理有据地阐述自己的观点，完成一篇150字以内的作文。作业形式为写作表达、独立完成。对应的单元教学目标是评价信息技术。本课时需要完成拓展视听材料 Viewing Workshop，作业形式为视听理解、独立完成。

Writing Workshop（第6—7课时）：根据范文撰写一篇线上个人简介;根据自评表和互评表，修改一稿，完成二稿。作业形式为写作表达、独立完成。对应的单元教学目标是应用信息技术。本课时需要完成拓展阅读材料 Reading Club 1，作业形式为阅读理解、独立完成。

Project（第8课时）：以小组为单位，设计一款新的App并展示说明。作业形式为项目式、小组完成。对应的单元教学目标是认识、评价、应用信息技术。

其中，Topic Talk作业为Project做铺垫，激活学生的先验知识，让学生带着对App开发等问题的思考开启单元学习;Lesson 2的作业和Topic Talk作业一脉相承，要求学生积极思考App的功能和效果，为Project作业拓展思路;Lesson 1的作业让学生感受设计的乐趣，也为Project中设计App做准备;Lesson 3的作业要求学生有理有据地阐述观点，对学生的思维深度要求更高，为App的展示部分打下基础。由此可以看出，单元作业设计具有高度的统筹性，课时作业的内容和形式均服务于单元最终的项目式作业。通过层层递进的课时作业和综合性的项目式单元作业，学生发展了学以致用、迁移创新及分析问题和解决问题的能力。

以核心素养为导向，设计作业评价反馈形式。完整的教学活动包括教、学、评三个方面，其中，评是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，监控学生的学习过程，检测教与学的效果。基于英语学科核心素养的教学评价以形成性评价为主，本单元的作业评价设计凸显了该评价特点，实现了以学生评价为导向的目标。

以Writing Workshop作业为例，教师开展自评和互评活动，要求学生依据自评和互评表，评价习作中是否明确表达了观点态度，同时评价习作能否实现网络交流的目的。自评和互评不仅可以检测学生的学习效果，更能督促学生加强自我反思，取长补短，实现自我提升。

在以核心素养为导向的单元整体教学设计中，评价反馈贯穿全过程，教师为每一项作业都设计了符合学生认知规律、促进学生深度学习的评价环节。教师通过学生自评、生生互评、师生共评来检测教学目标是否实现。这种多元化的评价方式有利于教师及时发现问题并给予反馈，从而促进学生更有效地开展学习，落实学科核心素养。

单元整体作业设计的实践反思

在以往的教学模式中，教师仅依据当下的课时内容布置作业，各课时作业设计缺乏关联性和统筹性，易出现形式重复、内容无趣等问题。相比这一教学模式，单元整体作业设计要求教师从单元教学初始就认真思考作业与主题意义的关联，以及如何让课时作业联动起来服务于单元整体教学目标，以终为始思考作业的内容和形式，从而设计出形式多元、层次丰富、具有思维深度的作业。这不仅可以让学生意识到每项作业都是有价值的，都在为单元大作业搭建“脚手架”，更重要的是，可以激发学生的自主性和创造性，促进学生学以致用、迁移创新，充分发挥作业对课堂教学的巩固和延伸作用，并让学生学会理性地表达自己的观点，发展人文素养、思维品质和学习能力，从而促进英语学科核心素养的形成和发展。

（指导教师：陈林林 苏静）