全面了解做准备，“专属”定制有针对

评课是校本研修的重要环节，是教师专业成长的重要方式。然而，一些教师在评课活动中提出的建议大多数是“套路”，缺乏针对性和指向性。为了在评课活动中不出现这样的尴尬氛围，评课者应根据研修方案，全面了解活动内容，充分做好评课准备，拟定有针对性的评课意见，以提升执教者和活动参与者的专业素养和课堂研究能力。

全面了解活动方案，充分做好评课准备

听课者在得到研修活动方案后，应仔细阅读方案内容，弄清活动的目的、意义和流程，明确研修活动的性质、执教的课型及研讨的内容;深入了解执教者的教龄、教学风格等，主动调研授课班级的班风、学风、学生的学业水平、学生的学习基础等;结合自己的教学实际，对授课内容进行预学，厘清重点难点、构思教法学法，对执教内容进行初步设计;结合课标和相关媒介加强对执教内容的理论学习，熟悉本内容的研究现状，准备好听评课的采集工具，为听评课做好准备。

听课时，听课者要集中精力，全身心投入，了解执教者的教学意图和教学活动各环节。听课时不仅要关注执教教师的“教”，还要关注到学生的“学”，参与到学习活动中，真实了解学生的学习方法和学习效果。同时，听课者还要一边记录教学过程，一边结合活动前自己的所学、所思，草拟评课意见，将点评的内容记在实录对应位置，以便评课时能有理有据。

根据执教者年龄、性格等特质，拟定“专属”评课意见

虽然校本研修活动大多是校内教师，相互间较为熟识，但不同的人对同一事物的认识往往是不同的。因而，评课者应具有执教者的视角，结合前期准备的内容，给执教者定制“专属”的评课意见。比如：执教三年内的年轻教师，对学情分析和教材解读尚不能准确定位，评课时应给予鼓励，从教学结构和教学规范上进行评价，以促其专业成长;从教五到十年的教师是学校的中流砥柱，其公开课具有导向性，评课时应聚焦优化教学设计，促其从合格教师走向优秀教师;骨干教师的研究课大多就某一主题开展，评课时应聚焦教学理念，让执教者和活动参与者都能获得专业提升。

另外，拟定“专属”评课意见，还可依据执教者的性格，例如：对“情感脆弱型”，多一些鼓励;对“情绪饱满型”，多一些干货的建议;对“固执不改型”，多一些相互的探讨……日本学者佐藤学认为：“研讨教学问题的目的绝不是对授课情况的好坏进行评价，因为对上课好坏的议论只会彼此伤害。研讨的焦点应针对授课中的困难和乐趣所在，大家共同来分享，以达到教研的目的。”因此，日常教研评课，评课教师要全面了解授课教师和班级学情，针对不同教龄、不同教学风格的执教者，对课堂教学中的问题与乐趣进行评析。评课时，有一定的指向性，讲一点艺术性和分寸感，方为妥帖。