吴勇：在儿童作文中，追寻照亮人生的那束光

吴勇，“童化作文”教学的倡导者，江苏省特级教师，正高级教师，南京晓庄学院外聘教授，获评“有重要影响的全国小学写作教学名师”，现任南京市江宁区教学研究室教研员，南京市名师工作室主持人。

一个人，一辈子，一件事。这是江苏省特级教师吴勇对自己的要求。长达31年的从教生涯，只“童化作文”四字便足以概括。在吴勇看来，写作教学就是照亮他人生道路的那束亮光。在将要出版的一本书中，吴勇在自序中写道，这些年他经历过刻骨铭心的贫穷、无数个不眠之夜、多少次难以割舍的离别，“但我深知，这是每个凡人都需担当的‘人设’，唯一不同的是，每每遇此，心头总有一道明亮的光笼罩着、温暖着，那就是随我、绊我、磨我、爱我的——写作教学，它让我活成了一个发光的普通人。”

每日向前走的孩子

语文教育有广阔天地，吴勇“只取一瓢饮”，这与他从教之初的经历有关。吴勇引用美国诗人沃尔特·惠特曼的诗句来说明——每日向前走的孩子，遇到什么，就会成为什么。

1991年，吴勇中师毕业，被分配至江苏省盐城市建湖县的一所乡村小学，担任语文教师。校长为他选定了一位师傅，是获得“全国优秀教师”称号的朱耀元，而朱耀元的教育研究课题就是“小学作文的序列训练”。朱耀元的家在一间小阁楼上，师徒二人常常在这里挑灯夜谈。很快，吴勇从师傅的课堂上领悟了序列训练的真谛，即在写作前，教师带领学生走出教室，或观察，或活动，或访问，在学生积累了一定的素材后，再开展写作指导。

经过无数个夜晚，吴勇在作文教学中越来越得心应手。改学生作文让一些教师颇为头痛，因为许多学生的作文语句不通、错别字频出，还夹杂着方言，教师们戏称改作文为“破译密码”。吴勇却甘之如饴，“修改这一篇篇习作，就好像在闯迷宫”。就这样，无聊的夜晚变得有趣了，“夜晚，空旷的校园内蛙鸣虫唱、鸡犬相闻。昏黄灯下，唯一伴我的就是厚厚的一叠学生作文簿”。“伏身在习作堆里，嘴里念念有词，或圈，或删，或增，如入无人之境。有时读到一篇妙趣横生的习作，读到一句闪闪发光的童言稚语，立刻旁若无人地站起来，声情并茂、眉飞色舞地朗读起来。”

1996年，朱耀元因患疾病英年早逝，吴勇悲痛不已，他沿着师傅与他开辟的路继续走了下去，“阁楼的那盏灯从此熄灭了，可是我心中的那盏灯却依然那么明亮”。

后来，吴勇调至建湖县实验小学，2004年调至江苏省南通市海门实验学校，目前在南京市江宁区教学研究室担任教研员一职。在教学中，吴勇逐渐提炼出自己对于作文教学的主张——童化作文。在持续不断的实践中，吴勇评上了江苏省特级教师，获评“有重要影响的全国小学写作教学名师”，相继出版了《儿童写作论》《童化作文：浸润儿童心灵的作文教学》《吴勇教故事——小学故事性写作教学探索》《吴勇讲语用——小学功能性写作教学探索》《吴勇话知识——小学精准性写作教学探索》《吴勇用教材——小学教材类写作教学探索》等专著，其中《童化作文：浸润儿童心灵的作文教学》被教育部确定为“国培计划”推荐课程资源。“童化作文案例开发研究”获得江苏省第三届优秀教育科学成果评比二等奖;“童化作文进阶研究”获得江苏省第五届优秀教育科学成果评比一等奖;“童化作文实践研究”获得江苏省人民政府教学成果特等奖，“童化作文”的教学主张获得了越来越多的认可和关注。

童化作文的主张

“处于童年的孩子，他写下的文字难道还不能称为‘儿童作文’？难道还需要一个‘化’而为‘童’的过程？”湖南师范大学文学院教授黄耀红的这句话，道出了许多人初次了解“童化作文”时的困惑。

在吴勇看来，小学作文的存在是为了书写孩子童年的历史。但实际教学中的常态是，小学生的作文中缺乏童真和童趣，孩子们很少在作文中呈现真实的童年生活。正如黄耀红所说：“‘童化’之所以能成为小学生习作的一个理论问题或研究课题，显然预设着这样的前提：从大量的小学生作文里，我们几乎看不到自由的童年生活，看不到真正的童趣，看不到纯洁的童真与奇异的梦想。”

为什么？吴勇在长年的教学中找到了问题所在：一方面，学生觉得生活是隐私，一些生活中发生的“不堪”或“不体面”的故事，不好意思写进作文，怕老师和同学笑话;另一方面，学生也缺少恰当的引导，没有人鼓励他们把这些生活趣事写进作文，他们缺少一个能够抒发内心真实想法的安全空间。“我们在习作教学中要求健康、向上、积极，这本没有错，问题在于很多教师以此抹杀了孩子们的童真和童趣。”

吴勇认为，破局的关键在于教师，“老师要做好引导和示范，先从讲自己童年故事开始”。在教作文课时，吴勇会拿自己小时候尿床的故事来举例子，“这件事我能写一本小说，特别是冬天尿床，怕挨爸爸妈妈揍，用自己身体焐干，这里边反映出一个孩子内心的恐慌焦灼，我甚至担心尿一辈子床怎么办。你看，这就是一个很有意思的故事，把它写下来，多少年后再回头看，这就是我的童年历史，充满童真童趣”。当这样的故事成为示范作文时，可以唤醒学生的记忆——我的故事比这个还好玩，也可以写下来！这个过程，吴勇称之为“相似唤醒”，要唤醒学生的童年记忆，教师可以亲自写作下水文，也可以举学生的作文为例。

“童真童趣是我们成年人的判断，对孩子来说就是日常生活，”吴勇强调，“要求孩子写出童真童趣是伪命题。”教师要做的，是站在儿童的视角，去理解儿童的所思所想和所作所为。只有这样，教师才能真正为学生建构一个安全的表达环境。

吴勇提倡“表达无禁忌”，在有底线的前提下，教师应容许学生一些“别样”的表达。一些教师看到学生作文中不和谐的文字，便十分紧张，吴勇对他们说：“孩子是成长中的人，想法有点狭隘，有点自私，这很正常，不要觉得很可怕。很多时候，用成人思维去理解一个孩子，我们会觉得现在的孩子简直不得了，可要用儿童视角去看待，我们便能理解孩子的逻辑。”因此在吴勇看来，“童化作文”中的“童”，就是将儿童从成人世界的挤压中解放出来，将作文从成人话语的裹挟中释放出来，将童年还给儿童。

吴勇说：“热爱儿童是教育的最底层逻辑。”在这样一种尊重儿童的作文观指引下，“童化作文”的“化”字，统摄了解决作文教学具体路径的问题。用吴勇的话说，就是习作主体的“融化”、习作内容的“活化”、习作方式的“转化”、习作情趣的“催化”及习作生活的“优化”。

局部的正确

从事“童话教学”多年，吴勇称自己也只是“将将迈过作文教学的门槛”。三十多年过去了，吴勇深感小学语文教材的更新、优化，让作文教学“越来越好教了”。目前使用的统编版教材，一是习作话题面向儿童生活;二是写作知识不再笼统安排，而是呈现出阶梯状分布;三是教材为教师的教学提供了清晰的路径和步骤，还有丰富的写作支架。但是吴勇也坦陈，“这么多年过去了，我所遇到的作文教学问题，仍然没有彻底得到解决。”他表示，我们只不过是严密了作文教学的知识体系，优化了作文教学问题的解决策略，但是一旦遇到具体鲜活的语篇，教师还是感到无力。

一次培训课上，一位老师告诉吴勇：“我把作文课都改成了阅读课，因为我认为学生一定要多读书，读得多了自然就会写。”近年来，许多专家学者也强调阅读的重要性，读得多自然会写作，如同“云聚多了自然会下雨”。但吴勇认为，这个观点看似有道理，实则经不起推敲。他认为，多读和会写之间有关联，但绝非强因果关系，将阅读积累转化为表达，还需要关键一步——具备例文意识。

吴勇解释道，当学生读到一段优美的写景文字，能够想到“假如我写景色，能把这段文字用上就好了”，当读到一段精彩的对话，能思考“他是怎么推进对话的”，然后运用到自己的写作中去，“像这样的孩子，就有例文意识，读得越多，对写作就越有帮助”。

“而学生的例文意识，来自教师。”吴勇说，教师在读到精彩的文字时，能够意识到可以拿来指导学生写作，并能够找出文字之所以精彩的“言语密码”和“表达秘密”，教授给学生，“就可以把一个作家的精彩变成全班学生的精彩”。如此长期引导，学生就可以将阅读积累转化为写作。吴勇也再次强调，教材中的课文是很好的例文抓手，是教孩子写作的最佳范文，教师一定要予以重视。

在解决一个个具体的问题中，吴勇将“童化作文”的研究深入开展了下去。在解决问题的过程中，他仔细梳理所有的思考、案例，往往一个问题研究结束，一本书也就出版面世。例如，《吴勇教故事——儿童故事性写作教学探索》，解决的是“怎么让儿童有话可写”的问题。学生有故事可写后，不愿意写怎么办，这就有了《吴勇讲语用——小学功能性写作教学探索》。吴勇在这本书中提倡把写作放在儿童的交往活动之中，教师给学生创设一个完整的写作情境，给他们一个角色，解决“为什么要写作文”的问题。

如此实践后，吴勇发现，学生有内容可写，也有了写作动机，但还是不知道怎么写，于是有了《 吴勇话知识——小学精准性写作教学探索》，解决学生“写不具体，写不生动”的问题。吴勇认为关键在于要教给学生精准性知识。“比如，学生作文怎么都写不具体，老师可能会怎么教？老师会说要有细节描写、动作描写，要有语言描写和心理活动，如果仅此而已，这样的知识根本没有用。”吴勇以修鞋为例，譬如一位师傅教徒弟学习修鞋，只教鞋的知识远远不够，还要在一个个真实场景中，教一双高跟鞋、一双运动鞋如何修的知识。前者是笼统的普适性知识，后者是学生最为需要的精准性知识。后来，吴勇又将“精准性知识”发展为“写作支架”和“言语拼图”，强调了知识的动态运用和学生的主体地位。

有些教师忽视教材在写作教学中的地位，针对这一问题，吴勇又进行了研究，出了一本书《吴勇用教材——小学教材习作教学探索》。“总之，这么多年就这么走过来，遇到问题解决问题。不仅现在问题没有消失，而且更多的问题出现了。我所提供的解决方案，也不能解决每一篇作文教学。”吴勇将自己的成果总结为“局部的正确”，就像盲人摸象，“所以问题会不断地出现，在解决问题的过程中，我们会不断地往前走”。

《义务教育新课程标准（2022年版）》发布后，“童化作文”面临着“新路如何走”的问题。吴勇表示：“把儿童放在教学的中央，以儿童为本，以儿童的真实学习为本，这始终没有改变。新课标中没有‘写作版块’，而是‘表达交流’，这表明语文教育的趋势是读写融合，所以接下来要解决的任务是，继续研究教材，研究如何用好教材的优势资源，来构建指向写作的语文学习任务群。”写作教学这束光，将继续照亮吴勇的前行之路。