新课标视域下，中小学教学管理如何改进

江峰（主持人）

北京教育科学研究院课程中心课程二室主任、

北京市教育学会课程发展专业委员会秘书长

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出了很多对课堂教学的指导性建议与要求，明确指出要以深化教学改革为突破，强化学科实践，推进育人方式变革。作为课程改革的重要内容，学校教学管理也须随着新课标要求的变化而发生改变，通过构建完善的教学管理体系来支撑和保障新课标的深入实施。

本期《教育家》杂志线上圆桌论坛，我们邀请中小学校长一起探讨：新课标视域下，学校教学管理如何改进？

议题一

新课标的实施对学校教学管理提出了哪些新的挑战？学校如何更新管理思维和理念？

俞国平：新课标强化课程育人的整体性和系统性，增强课程的综合性和实践性，体现学习的连续性和进阶性。因此，学校的高质量发展必然要从知识取向走向素养立意。同时，我们也看到基于核心素养的各种新概念、新的学习范式不断出现，比如大概念、大主题、大情境、任务群、高阶思维、跨学科学习等，这些新概念、新学习范式引领着学习新革命，也形成了概念“丛林”。

新课标对学校的治理体系提出了新命题，带来了新挑战。一是理念升级问题。如何理解这些教育概念的“丛林”？且不说一线教师面对这些新概念、新范式茫然无措，学校行政领导的理念同样需要升级。二是管理重心问题。新课标指向鲜明的课程结构化特征，包括结构化整合、结构化组织、结构化开发、结构化实施，特别是跨学科学习等，需要学校重新明确和调整管理重心。三是要素保障问题。如何配置课程资源，建设利于新课标实施的自主、综合、泛在的学习空间，建设数智赋能的校园，同样需要学校升级管理。

那么，学校如何更新管理思维，迭代管理理念？

一个站位：审视学校育人逻辑

当我们把新课标理念及其实施和“双减”政策做整体观照，要正视一个事实：教育必须在历史大势上保持清醒，在本源问题上坚守。本源问题是什么？就是培养完整生命成长和终身学习的下一代。这是儿童友好的彰显，也是立德树人的使命，更是国家意志的坚定表达。因此，我们需要进一步理解育人内涵：一是指向全生命周期的教育，学校需要培养为学生终身学习而奠基的素养，进一步凸显学习个性化与自适应的形态特征;二是考虑技术赋能与生命发展的耦合，培养学生适应和应对未来社会变化的高阶技能;三是优化学校教育生态系统，科学架构系统要素、正确处理系统关系，有效发挥系统功能。这实质上是建设基于儿童友好的教育新生态，也是学校高质量育人的坚定立场和深度逻辑。

三大升级：变革学校生态系统

一是建构“目标靶向”的行政提升体系。面对概念的“丛林”，只有走进“丛林”，才能更好认识、了解。行政领导对新课标理念、精神的把握是重中之重，学校要把行政系统由“事务执行”提升到“课程领导”，由“课标课程”来统整、生发、辐射学校工作，目标导向鲜明，工作靶向精准;升级管理人员对新课标的阅读力、思考力、建构力，进而引领全体教师形成价值共识，准确把握“双减”背景下学校高质量发展的“中心思想”。

二是建构“素养立意”的教学进阶体系。新课标带来学习新范式，摒弃低阶、肤浅、零散、脱离情境、惰性的学习，转而走向素养立意的深度学习。为此，学校须改进教学体系。一是科学优化课程结构，从素养角度出发凸显体艺课程的重要地位;二是在课堂学习上实现三个转向：从零散的知识到主题统整;从本学科教学到跨学科学习;从静态的书本学习到基于真实生活情境、任务解决的学习;三是用儿童生态学的角度来审视教学体系，打造课程学习空间，支持开放、个性、自适应、自组织的泛在学习，促进学校学习“社区化”“部落化”。

三是建构“专业地图”的教研迭代体系。新课标带来新理念，借力新课标，升级教研体系的关键在于建立团队成长思维，克服“存量经验”。为此，教研组、教师不光要立足本学科，还需要建设跨学科的专业发展地图，在教研内容上侧重以单元整组、微课题等研究来解决新课标带来的疑难问题;突破思维上的天花板，建立成长型思维方式，借助落实新课标契机努力实现弯道超车，甚至“造道开车”。

杨建伟：新课标增强了课程的思想性，强化了课程的综合性和实践性。“核心素养”“育人为本”“实践导向”这些关键词高频出现，处处描绘着全新的教育图景，同时也对学校教学管理带来了新挑战。学校应与时俱进、主动适应、积极应对，用新理念拥抱新变化，创造新时代。

一是要让课标学习成为教师持续发力的“助推器”

新课标不仅是对教师的教学提出新要求，更是对教师的教育理念、专业素养提出新标准。因此，学校要组织教师全面学习新课标，认真落实新课程，包括：引导教师进一步加强对学生成长规律的研究，提高全方位育人能力;帮助教师打破竖井式分科的边界，提升跨学科学习设计能力;抓住实施中的关键点，如作业设计、学习任务设计、考试与命题、多元评价方式等，通过项目研究加以突破。发挥校本研修作用，建立跨学科大教研机制，培育先锋学科，搭建共享平台，把教师培养成学习的领导者。

要引导教师从学科逻辑向生活逻辑转变，使得学科学习贴近学生生活实际、时代实际，触发学生的责任感和兴奋点，变被动接受为主动参与;要通过多种路径潜心打造有研究力的教师队伍。通过课程研发、教学研究、评价改革、质量管理等课题研究提升教育理念，打造理念先进的教师团队;要通过专题研究、学科教研、全域教研等研究模式，使教师在研究中学习，在研究中思考，在研究中实验，从而寻找到实施新课标的路径，用课题研究引领教师成长。

二是要让科学命题成为实践课标的“熔炼炉”

依据“教—学—评”一体化原则，针对课堂教学“坚持以问题解决为出发点，坚持学习开始于知识正在发生或正在应用的真实情境中”这一要求，命题改革就要减少纯考知识现象，让测评发生在真实情境之中。

针对教学“坚持从真实生活出发，在问题解决过程中培养学生的实践能力和创新精神”，命题改革就要坚持试题的开放性和综合性，注重考查学生提出问题、分析问题和解决问题的素养;针对教学将通过大任务来承载大观念，以主题、活动、项目等任务的实施来实现对原理、法则、态度等大观念的掌握，命题改革就要从碎片化、点状式测试走向整体性、结构化测试。

三是要让智慧评价成为检验质量的“试金石”

广义的智慧评价包括考试、测验、评语描述、数字画像、综合素质评价等。学校要从考知识向考素养转变，将核心素养转换为可观察的外显表现，进而开发相应的测量工具，通过终结性、表现性评价等形式对核心素养开展评价。

评价改革必须强化素养导向，明确核心素养发展水平与关键表现，注重对正确价值观、必备品格和关键能力的考查，注重对价值体认与践行、知识综合运用、问题解决等表现的考查，全面推进基于核心素养的考试评价，建立有序进阶、可测可评的学业质量标准，强化考试评价与课程标准、教学的一致性，促进“教—学—评”有机衔接。

议题二

学校如何通过教学管理帮助教师落实新课标？

张艳：教师是学校发展的第一生产力，是教育变革的重要力量。新课标指出，教学要从知识本位转向核心素养本位。我们深知：教育要实现更高水平、更高质量的发展，必须从打造一支高素质、专业化、创新型教师队伍着手。

近年来，壆岗小学将“抓好青年教师的成长”作为学校教育高质量发展的核心工程，并从以下四个方面，做好教师成长的顶层设计。

价值认同，悦己达人。学校坚守师德师风的“第一标准”，不断提高全体教师的价值认同、锤炼教师的专业能力。我们实行三个“三”的教师培养模式，即通过“学校行政、科组/级组/备课组、指导教师”三方联动，共同关注不同层次、不同需求教师在专业精神、专业知识、专业能力三个维度上的核心素养，为教师提供“学习、实践、展示”三大平台，帮助教师实现专业成长、个性化成长，在不断积累成功体验中提升自我认同感。

任务驱动，笃行致远。学校以“早压担子早成长”为培养导向，通过任务驱动，推动青年教师在重要岗位上磨炼成长。以本学年为例，25位教龄5年内的新教师担任班主任，超班主任总数的一半，9位“90后”教师担任科、级组长，逾科级组长总数的60%。两位“90后”教师被提拔到学校行政岗位，分别担任德育处负责人和办公室副主任。

团队引领，聚力同行。学校严抓集体备课，抓实集备质量。通过调整优化空间，开辟出6间专用集备室，配备网络一体机、整套小学教材及教师用书，为教师集备提供时间、场地、资源的全方位支持，形成了至少“每周一集备”的固定模式。关注教学质量管理，更新教育教学理念，设计跨学科主题学习活动，引入大观念、大任务、大主题驱动的问题式学习、项目学习、主题学习、任务学习等综合教学形式。通过备课组长负责制，逐步丰富“壆小集备电子资源库”，做到“每课一个集备资源包”，实现了教学设计、课件、拓展素材、分层作业等优质资源的全员共享，为学校教育资源的优质化、均衡化提供了强有力保障。

教研推进，追求卓越。学校以每年的“青功赛”为契机，以赛代练，以赛促研，为参赛教师量身打造备赛团队，制定训练计划。近四年，在区“青功赛”中，我校共有11位教师通过层层选拔进入深圳市决赛;共有20人次获宝安区一等奖;学校语文、数学、英语、科学四门学科，全部入选宝安区首批教研基地。“研训教一体化”开辟了教育教学整体推进的“蓄力场”，并成为教师个人专业发展的“永动机”。

李雷：学校如何通过教学管理帮助教师落实新课标？我认为主要有以下两条途径——

一是从课标看改革方向

课标是教学改革的方向盘，只有把握课标的方向，才能让教育教学驶向远方。如何解读新课标？史宁中教授提出：落实新课标，中小学校的教学管理除了关注一般的教育教学外，还应当关注教学规划和教学内容。我很认同这一观点。关于教学规划，毋庸置疑，未来提倡的教学方法必然以落实核心素养为基本导向。因此，我们必须认识和理解核心素养的三个基本特征：内涵的一致性、表现的阶段性、表达的整体性。基于核心素养的教学也应具有三个基本特征：设计的一致性、教学的阶段性和效果的整体性。关于教学内容，许多学科的课程标准都对教学内容进行了整合。例如：数学课程标准以“研究对象+”形式进行了主题整合。小学“数与代数”领域就把传统的“数的认识”和“数的运算”两个主题整合为“数与运算”。内容整合的另一个重点是跨学科。显然，这样的教学对教师提出了非常高的要求。这不是教师个体就能够完成的，需要管理者去组织与协调。

二是从实践看改革动向

跟随专家解读领悟新课标。自新课标发布以来，各学科课标组组长、教育教学专家、各地教研员都通过网络平台展开解读，很多平台都免费开放。于是，我们抓住网络学习的途径，引领教师通过集体观看、个人观看等方式，领悟新课标精神，体会新课标变化。线下，我们则在各个教研组集中研讨，思考如何在课堂上落实新课标。

跟随课堂教学研讨新课标。为了让学校的教研有一个更高的发展平台，我们除了做好校内常规教研外，还将教研与课题研究相联系。此外，我们还和省外平台对接，如语文教研组对接山东语文大阅读，数学教研组申请了北师大版教材研究与应用基地。

跟随考题方向认清新课标。课标是改革的方向盘，考试是改革的指挥棒。从今年的数学考题方向看，不论是高考还是小考，都以基础知识为本，注重通性通法、学科融合，考查学生思维的敏捷性和知识的灵活性。因此，学校要引导教师认清教学改革走向，做到“授人以鱼”更要“授人以渔”，从单纯教知识转向教涵盖知识、技能、态度的内在素养。

冯岚： 2022年版义务教育课程方案以素养立意，强化综合，注重思维，突出实践。基于此，福田区教育科学研究院附属中学主要从以下方面着手帮助教师落实新课标——