走出误区，让美育从“小美”走向“大美”

作为“五育”的重要组成部分，美育是培养审美反思能力与鉴赏能力的重要途径，也是推动人的全面发展、个性完善、生命和谐的重要手段，其着眼于实现人的精神自由和生命美好。然而，在教育过程中，美育很大程度上被等同于艺术教育，偏重艺术技能的提高掩盖了审美精神培养的需要，遮蔽了美育本应承载的价值内蕴。

当前，相关文件相继出台，美育愈发受到关注。学校应当从哪些方面着手，切实利用好人文、自然环境，整合美育教育资源，避免美育囿于艺术教育范畴，让学生在感受美的外在形式的同时，体会美的内核、洞觉美的由来、形成美的自觉？本次论坛邀请教育专家、一线教育工作者就美育的深入发展问题进行探讨。

议题一：当前美育的误区

“五育并举”是教育改革的重要举措，随着“双减”“双增”等政策的出台，美育越来越受到关注。那么，在当前的教育环境下，美育面临着哪些误区？

王立英：美育受国家重视，为学生所必需，目前美育工作存在诸多困境——

美育工作中存在五个不到位——

一是学校美育教师配置不到位，美育教学质量难以保证。二是美育教师管理不到位，由于各种原因，学校考试学科教师缺少，部分学校就把非考试学科教师“转正”，首选就是把美育教师“转正”，导致美育教师专兼职混乱，管理不到位。三是非考试学科教师评价（含美育）不到位，学校评价重考试学科轻非考试学科情况依然存在，非考试学科教师的评价很难融入学校主体评价体系，他们从评优到绩效都坐“末班车”，工作积极性不高。四是校本课程设置不到位，作为国家美育课程有益补充的校本课程设置不足、质量不高，学生参与率低。五是教师美育认识不到位，多数教师认为美育就是艺术教育，是美育教师的事，不能使美育与其他学科相互融合、渗透。

为进一步落实美育工作，让美育在我校生根发芽，我们不断探寻美育工作的新思路——

利用本校美育专业教师资源，提升美育兼职教师教学能力，实施了“1+1”教师培训计划，即专业美育教师代培兼职美育教师，形成课堂教学研、磨、讲、评一体化流程，使兼职美育教师专业化、课堂教学正规化，不断提升美育课堂教学质量。

为进一步提高非考试学科教师工作的积极性，学校实施全学科成绩对等衡量评价机制，摆脱了过去考试学科和非考试学科教师评价“两张皮”的情况，使非考试学科教师工作积极性显著提升。

不断完善课程体系，架起五育桥梁。我校构建了幸福课程体系，以阅智课程+、艺美课程+、科创课程+、运动课程+等特色课程为载体，通过优质课程建设，丰富学生美育载体，让学生能参与、有选择，切实感受到五育的美。正是课程的融合，使全校师生对美育的认识也从“小美”变成“大美”。

在美育探索的路上，我们取得了一些成绩。2020年，我校《幸福课程构建》案例被教育部评选为首批“一校一案”落实指南的典型案例；2021年，我校“毛毛虫合唱团”被评为第一批天津市优秀学生艺术团；2021年，我校成为教育部第三批“中华优秀传统文化传承学校”，《幸福币的激励作用促师生发展》案例成为天津市“三全育人”的典型案例。这些收获肯定了我们多年的努力，让我们鼓起勇气，继续前行。

议题二：如何更好地实施美育

长期以来，美育被与艺术教育等同，被音乐、美术等学科教育所覆盖。那么，学校应当如何整合教育资源、扩充教育内容、创新教学方式，让美育切实为学生审美素养的提高、价值观的形成服务？

陈灼：学校是美育的重要阵地，美育无处不在。学校实施美育可从以下几方面入手——

明确艺术学科在美育中的重要地位，开足开齐开好艺术类课程。艺术学科是美育的重要载体，学校应开足开齐开好音乐、美术和舞蹈等艺术类课程，系统普及美育知识。如通过造型、色彩、画法等的设计与应用，提高学生绘画技巧、增强学生审美意识；通过优美的线条、变化的造型、欢快的律动，让学生看懂舞蹈语汇，学会用舞蹈动作表达自己的情感，进而培养和发展学生的艺术特长。我校是教育部、中国残联联合命名的“全国特殊艺术人才培养基地”，用十多年的时间探索出艺术教育的“分站异步教学模式”，通过教学主体分层、教学环境分站、教学过程异步，培养学生的艺术知识、艺术技能，让学生学会欣赏美、体验美。

重视其他学科教学的美育功能，在学科教学中进行美育渗透。其他学科教学也是以美育人的重要途径，应充分挖掘各学科中的审美要素，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。人文类学科，如语文、英语等，可以让学生在人文艺术的感性认识中收获理性的思考和人文的素养；自然类学科，如科学、综合实践等，可以让学生在自然学科教育中欣赏美、创造美。

注重校园环境建设和文化建设，力求环境育人，以文化人。环境的美育价值不仅能促进管理者自我审视，还可以对师生产生熏陶作用。学校要重视校园环境建设，让校园建筑、花草树木、亭台楼阁、走廊操场、景点布置都发挥美育功能；要重视校园文化建设，对墙壁、走廊、教室等关键地方进行精心设计及布置。我校围绕“有爱无碍”校训，从教学楼立面到楼梯转角，处处设计与“爱”有关的符号、文字、图形，充分发挥文化育人功能。

着力加强教师的审美培训，提升教师美育水平。学校可以为教师组织美育特色理论培训，引导教师提高美育素养、增强美育责任，为全面实施美育奠定坚实基础。我校组织教师开展奥尔夫音乐培训、串珠编织培训，帮助教师在日常教学中不断发现美的素材、积累美的资源、创造良好的审美情趣、积累审美经验。

在教育评价中重视和强化美育，真正发挥美育作用。在学校管理评价中一定要重视美育评价，在教育方式、教学方式、管理方式和环境育人四个方面突出美育评价的权重，让美育在学校各方面工作中都得到应有的重视和强化。同时，对学生美育的评价要以发展性评价、激励性评价为主，进一步完善各项制度保障，把美育落到实处。

议题三：如何突破美育困境

美育资源不均衡、教育方向跑偏、美育效果难衡量等问题困扰着美育的改革与深入，学校应当如何整合资源、形成合力、创新思维，突破美育困境，切实实现以美育人？

赵如莲：一直以来，人们对美育的认识是有偏差的。讲到美育，大家首先想到这是艺术老师、音乐老师、美术老师的事。但实际上，美育无时不在、无处不在。学校美育是立德树人的重要载体，应坚持弘扬社会主义核心价值观，强化中华优秀传统文化，构建“大美育”的育人格局。如何突破美育困境？我校主要从以下四个方面做起——

发挥石头文化的美育功能。我校坐落于苗岭雷公山下，充分利用本土丰富的石头资源，着力打造独具特色的校园“石头文化”。学校的和雅广场和行知广场均以石头制作标识，诚、善、礼、义、俭分别雕刻在五块大石头上作为学校“五德”，名人、名句石雕展现学校人文精神，“石头文化”透出校园诗意。点石成金，以石育人，形成了鲜明的石绘特色，不仅增添了校园的生机与活力，丰富了校园文化的内涵，也起到了文化育人的目的，而今，石文化已成为雷山民族中学校园文化的重要组成部分。

构建和谐校园环境，涵养美育文化。学校楼梯设计以励志、爱国为主题，以本地人文山水、学生摄影作品等为主要内容，营造艺术鉴赏和爱国励志氛围，让生硬的空间有了生动的气质，让学生随时随地感受到美的熏陶，也增强了学生的文化素养。

搭建立体开放平台，打造美育特色。雷山县现有国家级非物质文化遗产代表性项目名录15项、省级名录13项、州级名录19项，学校将苗族飞歌、苗绣、苗族芦笙、苗族古瓢舞、苗族银饰制作等项目引进课堂，形成校本课程。其中，按照苗族铜鼓舞编排的课间操——铜鼓舞操，已经成为全州乃至全省高中课间操的一大特色。学校还成立13个国家级非物质文化遗产项目社团及兴趣小组，充分发挥少数民族地域优势，将教育和生活有机结合，培养学生发现美、鉴赏美、创造美的能力。此外，我校充分利用外部美育资源，邀请顾永冲、杨阿妮等非遗传承人入校开设地方特色课程，邀请乾地艺术文化学校到校开展合作教学，进一步拓宽美育渠道，增加美育深度。

在学科教学中渗透美育教育。在平时的教学工作中，教师应充分发挥各学科教学主渠道作用，从不同角度，多方位、多层次实施美育，把学科教学变为充满奇妙想象、思考和顿悟的过程。比如，语文教学让学生感受、欣赏文学作品的美，数学教学让学生认识几何图形的对称美、代数图解的曲线美，音乐教学让学生认识、欣赏律动之美，体育教学让学生认识人体的运动美、力量美、姿态美……