巧用新媒体，赋能亲子阅读

作为幼儿认知的一种重要形式，早期阅读越来越受到家庭的重视，但在亲子阅读的过程中出现了重知识掌握、缺少方法、不能坚持等问题。为此，上海市徐汇区瑞德幼儿园充分运用新媒体技术，以线上线下相结合的方式，引入教师的专业指导、家长间的经验互动等，形成常态化家教工作机制以及家教课程体系。

搭建线上支持型平台。微信支持语音、视频、图片和文字等模式，社会使用面广，可用于园所经验与活动要点的推送。家长们的碎片时间用在翻阅公众号文章、看视频的概率很大，他们对于感兴趣的话题，比如15分钟以内的视频资源、1000字以内的图文介绍等都会进行浏览。腾讯会议灵活、稳定，是讲座、沙龙以及开展实时互动性强的“故事小屋”活动时常使用的平台。晓黑板、钉钉等现代化的家园沟通与家园管理工具，能弥补微信群常被打扰、消息被覆盖的弊端。

融合开展亲子阅读指导。第一，听——多来源、多形式，丰富阅读体验。爱上阅读，首先要从多样化的体验入手提高兴趣。我园指导家长带领幼儿开展“亲子逛书展”“图书义卖”“家长阅读沙龙”等活动，每两周开展一次“图书漂流”活动。教师引导家长了解小班孩子的直观形象思维特点，借助信息技术，发布相关视频。公众号的“好声音”栏目定期提供“四史”小故事、家长讲故事等，以绘本图片、音频或微视频等方式进行发布。平台发布的故事直观、生动，可在餐点时和入睡前按需播放，在祖辈带养时也能简单操作。幼儿在自主地听、看、说中，提高了阅读的积极性。

第二，讲——多资源、多媒介，提升阅读兴趣。针对亲子阅读形式单一问题，我园邀请专家举办讲座，从专业的角度指导家长开展亲子阅读的方法；梳理重点话题、要点，发布在公众号栏目，让家长随时了解。班级“家长故事团”是由教师组织开展的小型沙龙，旨在用微课形式直观指导家长解决困惑。家长与教师围坐在一起，交流各自与幼儿共读的情况。“家长故事团”每月选择一本适合幼儿阅读或是满足幼儿兴趣的绘本，围绕教师提出的“怎样带幼儿阅读书籍”“家长除了给幼儿讲绘本，是否还有其他方法与幼儿一起拓展阅读形式”等问题进行现场教研，思维碰撞。比如：小班“家长故事团”为幼儿确定了喜欢的书目分类及绘本推荐。在教师的指导下，家长掌握了为幼儿讲故事的一些小技巧，例如语调、提问等。大班家长在阅读《小粽子，小粽子》一书后，用思维导图梳理了南方与北方吃粽子习俗的不同。“家长故事团”的成员在与教师一起教研后，组织幼儿一起开展讲故事活动，其他家长可以在线观摩。在“家长故事团”的活动过程中，家长们看到了幼儿及其同伴的阅读情况，并在观摩共性表现后了解了此年龄段幼儿阅读的需求与方法。

第三，说——多渠道、多形式，助力幼儿表达。亲子阅读除了以书为媒、以阅读为纽带，也能尝试亲子共制独一无二的图书。中班组教师在班级群里发布了自制图书的方法，引导家长在群里展开讨论，包括数字游戏、海洋趣闻等幼儿熟悉和喜欢的内容，然后共同制成图书。教师在班级群创设线上交流平台，面对熟悉的内容、熟悉的小伙伴，幼儿们的表达更自信。

第四，演——多内容、多感官，文学浸润体验。“亲子剧演”缘起于班级故事表演游戏，教师经常为家长提供线上家庭“演”故事的指导，运用班级群、微信公众号等播放关于家庭的故事交流方法，推广经验。

亲子阅读指导活动成效。首先，家长可以在时间、空间、内容上获得自由选择的便利条件。其次，以往亲子阅读的指导对象是家长，园所组织一场大型家长活动，受众面广、个性化弱。每个幼儿都是独一无二的个体，他们的需求也是个性化的，我们要基于幼儿需求展开指导。例如在每周“故事小屋”的开播中，教师与幼儿的互动、家长的参与观察，实际上也是对教师指导方法的直观学习。问题源于幼儿，教师边指导家长边组织活动，以真正实现为幼儿的成长服务。

责任编辑：王妍妍