基于单元整体教学的初中英语作业设计探究

【摘要】高质量的作业，能够帮助学生实现个性化发展，也能够减轻学生的学习负担。教师可以基于单元整体教学这一科学、有效的新型教学模式设计初中英语作业，逐步提升作业质量。文章讨论了基于单元整体教学设计初中英语作业的原则和意义，并从实际教学案例出发，分析设计基于单元整体教学的初中英语作业的具体策略，以期为初中英语教师提供作业设计参考。

【关键词】单元整体教学；初中英语；作业设计

【基金项目】本文系珠海市教育科研规划课题“基于大观念下的初中英语单元整体教学作业设计研究—以人教版九年级为例”（课题编号：2024ZHGHKT242）的阶段研究成果。

作者简介：萧俊玉（1982—），女，广东省珠海市斗门区城东中学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出“加强单元教学的整体性”的教学建议。作业是课堂教学的延伸，教师在设计作业时应该以课堂教学实际情况为依据。基于单元整体教学的初中英语作业，具有更强的整体性、关联性、发展性，可以有效帮助学生巩固学习成果，同时可以满足减轻学生学习负担的要求。初中英语教师应当在探索提升作业质量的方法时，积极尝试基于单元整体教学设计作业，引导学生在完成作业的过程中关注知识之间的内在联系，由此发展高阶思维能力。

一、基于单元整体教学设计初中英语作业的可行性

（一）单元整体教学的含义

《课程标准》建议教师“强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线”“深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整体性、关联性、发展性的单元育人蓝图”。这意味着教师在开展单元整体教学时，不仅需要将单元内的语篇涉及的英语知识整合，还需要重视这些语篇的育人功能，引导学生在探究学习中逐步构建深层认知和正确的价值观念。

（二）基于单元整体教学设计初中英语作业的原则

1.整体性

单元整体教学具有鲜明的系统性、整体性，基于单元整体教学设计作业时，教师也应遵循整体性原则，科学整合教学单元内的语篇涉及的知识，展现各语篇的育人功能。这样的作业设计更符合初中英语教学的实际需要，能为课堂教学服务。

2.关联性

为使学生逐步建构对单元主题的完整认知，教师还需遵循关联性原则设计作业，引导学生逐层深入地学习知识，通过完成作业发展能力、形成素养。

3.发展性

教师在设计作业时还需要遵循发展性原则，指导学生按照由简单到复杂的顺序完成学习任务，并在此基础上进行适度的拓展学习。这样的作业符合学生的认知发展规律，有利于学生的个性化发展。

二、基于单元整体教学设计初中英语作业的意义

（一）提升作业质量

单元整体教学具有统整性、结构性、系统性等优势，教师基于单元整体教学设计作业时，作业往往会有更丰富的层次，学生不仅可以通过这类作业顺利构建整体认知，也更容易通过完成作业学会灵活运用在课堂上学到的知识。

（二）助推个性化发展

基于单元整体教学设计作业时，教师需要从学生的角度出发精选作业形式、完善作业内容。这样的英语作业更加多元化，也更具开放性，容易激发学生的学习兴趣，使学生在完成作业的过程中保持专注。由此，学生更容易取得良好的学习效果，实现个性化发展［1］。

三、基于单元整体教学设计初中英语作业的策略

（一）依托单元整体教学目标设计作业完成目标

设计教学目标是教师开展初中英语教学的首要步骤，能为教师完成后续教学工作提供依据和参照。课后作业是课堂教学的延伸。在设计基于单元整体教学的作业前，教师需要设计作业完成目标［2］。

例如，在教授人教版初中英语八年级上册教材中的Unit 8“How do you make a banana milk shake？”（以下简称“Unit 8”）后，教师可以根据Unit 8的单元整体教学目标确定作业完成目标。为此，教师需要先认真研读Unit 8的教学内容，分析Unit 8的学习重点和学习难点，然后根据八年级学生的能力发展特点设计单元整体教学目标。

1.单元整体教学目标

（1）语言能力培养目标：掌握与食物有关的单词、短语和句子（如yogurt、milk shake等），学会运用first、second、third等序数词组织语言进行表达交流。

（2）文化意识培养目标：结合具体的食物分析中外饮食文化差异，增强文化理解力，拓宽文化视野。

（3）思维品质培养目标：通过讨论、分析，发展逻辑思维、直觉思维、形象思维、批判性思维和创造性思维。

（4）学习能力培养目标：通过小组合作学习，锻炼合作学习能力和自主学习能力。

2.作业完成目标

确定上述单元整体教学目标后，教师分解出课时教学目标，并根据学生的实际学情确定作业完成目标。

（1）复习目标：复习在课堂上学到的语言知识，发展语言能力、提升思维品质。

（2）检测目标：通过作业了解自己对学到的知识的熟悉程度，了解如何查缺补漏、实现进一步提升，为参与后续教学活动做好准备。

（3）拓展目标：在掌握课内知识的基础上，尝试通过线上学习渠道进行拓展学习，锻炼自主学习能力和解决问题的能力。

（4）预习目标：在学有余力的情况下，尝试自主预习下一课时的内容。

（二）依托单元整体教学活动确定作业具体形式

适合初中生的英语作业类型很多，包括书面作业、口语交际类作业、实践类作业、演绎类作业、小组合作作业等。不同类型的作业有不同的教育功

能［3］。为确保作业充分发挥作用，教师可以根据单元整体教学目标、课堂教学活动确定作业具体形式，这会使得教学更具连贯性。如果某单元的单元整体教学目标包括“锻炼语言能力”，那么教师可以在课堂上布置演绎类、口语交际类作业；在组织对话、讨论活动后，教师则可以设计有关对话、交流的书面作业。这些作业能在激发学生学习兴趣的同时，使学生得到有效锻炼。

在教授Unit 8之后，考虑到课堂教学活动包括阅读活动、实践活动、对话活动、写作活动等，教师确定了以下4种类型的作业。

1.书面作业：完成测试题，并写一篇作文。（该作业对应单元整体教学中的阅读活动、写作活动）

2.阅读作业：阅读教师分享的拓展阅读文章“How to make a fruit ice cream”。（该作业对应单元整体教学中的阅读活动）

3.口语交际类作业：以“I can make a fruit salad”为主题和朋友进行对话练习，并将练习过程录下来。（该作业对应单元整体教学中的对话活动）

4.演绎类作业：录制自己制作三明治的小视频，在制作过程中用英语介绍制作步骤，在制作完成后分享自己对于制作成果的看法。视频时长不少于1分钟。（该作业对应单元整体教学中的实践活动、对话活动）

上述作业形式丰富，且与单元整体教学的教学目标、教学活动契合，学生能在完成作业的过程中巩固与内化语言知识，而且可以锻炼多方面能力。

（三）依托单元整体教学内容确定作业具体内容

明确目标和形式后，教师可以着手确定作业的具体内容。基于单元整体教学的作业应当具有渐进性和整体性，以帮助学生扎实掌握知识和技能，逐步提升思维品质［4］。除此之外，教师设计的作业还应当是多样化、生活化的，这样的作业可以让学生发现英语知识与实际生活之间的联系，从而有效激发学生完成作业的积极性［5］。

在设计Unit 8的作业时，教师先确定这一单元的重点知识。接下来，教师着重分析学生的实际学情，以确定作业的难度。在教授第一课时后，教师布置了相对基础的作业，帮助学生熟悉Unit 8的重点单词、短语、句子。在教授第二课时后，考虑到学生已经初具知识基础且能结合重点单词、短语造句，教师适当拔高作业难度，着重考核学生的语言运用能力和口头表达能力，培养学生组织语言的逻辑性。在教授第三课时后，教师进一步拔高作业难度，布置开放性作业，引导学生结合个人生活经验分析一种具体的食物，并据此讨论中西方饮食文化的差异。

在确定作业具体内容的过程中，教师需要确保作业具有趣味性、教育性、延伸性。具有趣味性的作业可以激发学生的学习兴趣，使学生有意愿认真完成作业；具有教育性的作业可以有效锻炼学生的思维品质和学习能力；具有延伸性的作业则能够拓宽学生的视野，增强学生的探究欲，帮助学生实现个性化发展。

（四）依托单元整体教学成果构建作业评价体系

学生的学习情况会在作业中展现出来。为了了解单元整体教学的效果、找到优化教学流程的思路，教师需要构建合理的作业评价体系。与此同时，这样的作业评价体系也能让学生获得科学的评价意见，帮助学生改进学习方法［6］。

在设计Unit 8的作业后，教师结合学生的实际学情设计分层作业评价标准，为处于不同发展阶段、学习水平的学生匹配适宜的评价内容，以提升评价的合理性。教师设计的作业评价标准如表1所示。

结语

综上所述，教师可以基于单元整体教学的教学目标、教学活动、教学内容、教学成果确定英语作业的目标、形式、内容、评价标准，以确保作业质量得到提高、教学具有较强的连贯性。在这样的情况下，学生可以顺利地巩固所学知识与技能、发展能力、形成素养。

【参考文献】

［1］赵哲.单元整体视角下的初中英语作业设计［J］.教育研究与评论（中学教育教学），2023（12）：22-25.

［2］江世姝，李丽，江军民.单元整体下初中英语写作课堂追求理解的教学设计研究［J］.基础教育研究，2023（23）：54-58.

［3］何渲.浅谈新课标下基于单元整体视角的初中英语教学有效设计［J］.校园英语，2023（46）：76-78.

［4］陈狄.单元整体教学视域下的初中英语作业设计探究［J］.校园英语，2023（43）：67-69.

［5］吴述清.基于单元整体的初中英语作业设计和布置［J］.中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2023（10）：112-114，118.

［6］蔡莺.主题意义引领下的初中英语单元整体作业设计［J］.中小学英语教学与研究，2023（10）：66-70.