“双减”背景下初中物理课堂教学策略

【摘要】教师在开展初中物理教学的过程中，要认真落实“双减”政策，减少作业数量，减轻学生的课业负担，努力通过更高质量的教学活动推动学生能力发展。文章具体分析了在“双减”背景下，教师如何有效引导学生在物理课堂上多表达、多提问、多阅读、多讨论、多实践，以提升课堂教学质量。

【关键词】初中物理；“双减”政策；课堂教学

作者简介：吴菁华（1976—），女，江苏省南通市海安市紫石中学。

为了有效落实“双减”政策，一方面，教师要对课堂教学内容与教学方式进行调整，着力提升教学质量，让学生顺利地通过课堂学习掌握知识，发展能力与素养；另一方面，教师要在课堂上尽可能地给学生展示的机会，帮助学生在课堂上突破发展的瓶颈，以更好地应对更具开放性的课后作业。显然，在“双减”背景下，教师更应充分利用课堂这一教学主阵地，通过高质量的教学活动强化学生的学习能力与思考能力，让他们学会灵活运用所学知识，同时提升解决问题的能力。在这样的情况下，学生在完成课后作业时才会游刃有余，既能获得提升，又不会感到学习压力过大。

一、让学生在课堂上多表达，提升语言表达能力

在“双减”背景下，教师要在课堂上给学生留出充足的表达空间，让他们呈现自己的观点、叙述自己感到困惑的地方以及自己解决问题的思路，然后通过沟通交流等方式帮助他们明确自己的发展需求、找到进一步提升的方法［1］。由此，学生还可以有效提升语言表达能力。如果学生的语言表达能力不强，理解物理概念、解题时的思路不够清晰，他们参与课堂互动的效果也会受到影响。在引导学生表达时，教师要多鼓励学生，给他们提供适当的指导，以增强学生的表达动力。

例如，在教授苏科版初中物理八年级下册教材中的“浮力”一节时，教师先创设情境，激发学生表达的欲望，再引导学生结合生活经验进行表达。教师先在白板上展示一些有趣的浮力现象，如船只漂浮、潜水艇升降、冰山移动等。接下来，教师鼓励学生用自己的话描述看到的现象，并尝试分析物理现象背后的原理。不论学生的表达是否准确，教师都可以由此了解他们对于相关物理概念的思考，而且可以顺势引导学生从自己的认知出发进行探究学习。

除了描述具体的图片，教师还引导学生描述实验过程。在学生掌握浮力知识后，教师带领学生完成验证阿基米德原理的实验。在组织实验前，教师先展示如图1所示的验证阿基米德原理的实验步骤示意图，并给学生提供铜块、水、溢水杯、烧杯、弹簧测力计等实验器材，然后引导学生描述实验的过程、设计实验方案。学生在表达时要整合学到的知识，分析实验的原理，这会加深他们对物理概念的理解，也会提升他们的思维品质。通过学生的表达，教师能看出学生对浮力知识的掌握情况，这能帮助教师在后续更精准地布置作业。当然，如果教师在学生描述实验过程时，发现学生存在知识盲区，应当及时通过交流帮助学生查缺补漏，并根据学生的需要调整教学内容、优化教学方式。在学生设计实验方案后，教师提醒学生将实验步骤写下来，以确保学生后续做实验时能够按照确定好的流程一步步操作。在学生做实验时，教师则引导学生留心观察实验现象，并根据实际情况对实验方案进行微调。

二、让学生在课堂上多提问，发展批判性思维

要提升课堂教学效果，教师要采取多种方式拨动学生思维的弦，让他们更主动地思考。鼓励学生提问是激发学生思维活力的有效方式。教师应该在课堂上给学生提供提问的机会，让他们深入分析物理现象，形成应用物理知识分析生活现象的意识，发展批判性思维。鼓励学生提问能使学生发现物理现象的有趣之处，从而对物理概念产生更强烈的好奇心，对学习内容形成期待。面对学生提出的问题，教师不仅要及时分析问题的科学性、合理性，还要适时给学生提供分析解决思路的学习支架，推动学生进行探究学习［2］。

例如，在教授苏科版初中物理八年级下册教材中的“液体的压强”一节时，教师先展示一个物理装置，然后引导学生由此提出问题并自主寻找解决问题的方法。教师分享了这样的物理装置：某车站厕所的自动冲水装置如图2所示，这种冲水装置中的圆柱体浮筒A的底面积为S、高为h，盖片B的面积为S1（盖片B的质量、厚度不计），连接浮筒、盖片的是长为L的杆子（杆子的体积和质量不计），当流进水箱的水刚好没过浮筒A时，盖片B被撤开，水通过排水管流出（已知水的密度为ρ1）。接下来，教师引导学生根据图片和文字说明分析这一物理装置的原理，然后由此提出问题。有学生提出这样的问题：“如果水箱的水刚好没过浮筒A，此时浮筒的受力状况是什么样的呢？”也有学生更加关注盖片B，提出这样的问题：“当水箱的水刚好没过浮筒A，水对盖片B的压力是多少？”还有学生比较关注水箱中水的深浅，提出这样的问题：“水箱中的水多深时，盖片B会自动关上？”在这一过程中，学生会逐渐形成将物理知识运用到实际生活中的意识。

三、让学生在课堂上多阅读，提升自主学习能力

为了开阔学生的视野，教师应当在课堂上分享与教学内容有关的拓展学习资料，然后鼓励学生自行阅读拓展学习资料，和同学分享阅读心得，讨论自己由此了解到的物理知识，并尝试运用学到的物理知识分析自己在生活中见到的现象。这样的教学活动可以满足学生的探究欲，让学生在有限的时间内更有效地学习知识，同时可以推动学生的自主学习能力提升。

例如，在教授苏科版初中物理八年级下册教材中的“浮力”一节时，教师分享了阿基米德利用浮力原理验证皇冠黄金纯度的故事。在学生阅读这则故事后，教师让学生用自己的语言将故事讲出来。完成这项学习任务后，学生会弄清楚这则故事的来龙去脉，发现故事中的关键内容。接下来，教师引导学生总结这则故事包含的测量实验的步骤。在学生顺利总结实验步骤后，教师引导学生自行设计一个密度测量实验，探究自己在生活中常看到的事物的密度。为了完成这个实验，学生需要消化自己通过拓展学习资料学到的知识，还要留心观察自己身边的事物，围绕这个事物设计一项实验。这样的教学活动不仅可以让物理课堂的氛围活跃起来，还可以让学生轻松地获得能力与素养提升，减轻课后学习压力。

四、让学生在课堂上多讨论，发展合作学习能力

有些物理知识具有较强的抽象性，学生在学习这类物理知识时常常会感到受挫。为了帮助学生学习这类物理知识，教师可以组织小组合作学习活动，让学生共同讨论与物理知识有关的内容，由此逐渐掌握学习的重点和难点。在小组中，学生不仅可以交流想法，加深对物理知识的理解，而且可以灵活运用学习知识，学会依靠集体的力量解决问题［3］。在组织合作学习活动时，教师要引导学生形成学习共同体，共同完成任务。

例如，在教授苏科版初中物理八年级下册教材中的“二力平衡”一节时，教师组织了小组合作活动。教师先展示这样的题目：雨滴下落时，会同时受到重力和阻力的作用，如果阻力随雨滴下落速度增大而增大，那么在雨滴刚开始下落时，其受到的重力与阻力之间的关系是怎样的？接下来，教师鼓励学生组成学习小组，在组内共同分析教师提出的问题。在合作学习的过程中，学生可以通过分享自己的想法锻炼沟通能力，还可以通过比较自己和同学的观点发展思考能力。在学生讨论的过程中，教师用心观察学生的发言状况，避免学生游离于学习之外。与此同时，教师也会关注学生在合作学习活动中的能力发展情况，记录学生的实际学习表现，以便后续给出科学的评价意见。

五、让学生在课堂上多实践，提升动手操作能力

传统的物理教学模式注重让学生专心听讲。然而，这样的学习方式其实不完全符合学生的思维发展特点，不利于学生的理解、迁移与创新能力发展，也不利于学生的核心素养形成。让学生动手、动脑，才能使学生对物理知识、物理现象产生更深刻的理解。因此，在“双减”背景下，教师还应在课堂上组织多种类型的实践活动，鼓励学生动手操作，在实践中扎实掌握知识与技能。在实践活动中，学生需要调动多重感官学习知识， 这不但能提升他们的学习效率，还能让他们养成良好的学习习惯，学会将抽象的物理概念与具体的现象结合起来［4］。

例如，在教授苏科版初中物理八年级下册教材中的“牛顿第一定律”一节时，教师选择引导学生通过实践活动掌握物理知识与技能。在学生大致了解牛顿第一定律后，教师提出这样的问题：“前两天，小明骑自行车去郊外玩。他在一段下坡路快速行驶时，突然发现前面有一个小孩在玩耍，于是他急忙用力踩了刹车。请问，此时可能发生什么事？发生这种事的原因是什么？这给了你什么启示？”教师提出问题后，没有要求学生立刻回答问题，而是顺势带领学生到操场上骑自行车，让学生由此分析小明遇到的情况，并结合自己的实际体验回答问题。有了实际体验，学生很快得到了前两个问题的答案—此时，小明的自行车会向前倾斜，这可能导致小明从车上摔下来。接下来，学生则根据自己的体会，分享自己得到的启示。有学生表示：“在骑车时，我们一定要遵守交通规则，保持安全距离，小心行驶，尽量避免紧急刹车。”由此，学生不但掌握了物理知识，还提高了解决实际问题的能力。

结语

在“双减”背景下， 教师要更加重视课堂教学活动，通过高质量的教学活动让学生主动进行探究，实现高效学习，从而减轻课后学习负担。为此，教师需要组织多种类型的教学活动，而且要在课堂上留出空间给学生表达、提问、阅读、讨论、实践，使学生更好地展示自己的能力，顺利地解决遇到的问题，并由此扎实掌握物理知识和技能，提升物理核心素养。

【参考文献】

［1］胡卫国，李枝慧.“双减”政策下如何优化初中物理教学［J］.江西教育，2024（27）：44-45.

［2］许忠林.探究性实验教学在初中物理教学中的应用研究［J］.名师在线，2024（21）：53-55.

［3］陈和平.基于“双减”的初中物理问题驱动复习法思考［J］.甘肃教育，2024（13）：111-114.

［4］王云霞.“双减”背景下初中物理实验教学生活化策略分析［J］.读写算，2024（21）：137-139.