案例分析型课堂“教—学—评”一体化实践研究

【摘要】在道德与法治教学中，案例分析是教师帮助学生内化知识、提升学生学科素养的重要方式。在案例分析型课堂上，教师将生活中的案例与学生所学的内容连接起来，引导学生通过分析具体案例来理解和掌握道德与法治的知识和技能。在案例分析型课堂上，教师应将教师的教学、学生的学习以及教学评价三个方面结合起来，形成统一的整体。“教—学—评”一体化的实施能够有效实现案例分析型课堂的教学目标，更好地培养学生的综合素养。

【关键词】道德与法治；案例分析型课堂；“教—学—评”一体化

作者简介：王露露（1993—），女，江苏省南通市海安市开发区实验学校。

案例分析型课堂主要以案例的呈现与学生的分析为主，教师重在培养学生的实践应用能力与迁移创新能力。教师实施“教—学—评”一体化策略，能更好地根据学生的实际学习情况调整案例分析的内容、方式与难度，让学生更深刻地理解和掌握道德与法治知识。因此，教师要将案例分析课与“教—学—评”一体化策略有效结合，引导学生积极学习、自主评价，调动学生对案例分析的兴趣和主动性，提升学生的学习能力与思维品质。

一、以“教”为先，优化案例分析型课堂教学方法

将“教”放在首位，对于构建案例分析型课堂非常重要。一方面，教师要深入挖掘教材内容，设计有针对性的教学目标；另一方面，教师要巧用合作探究法，让学生深入分析案例，发挥学生的主观能动性。

（一）设定针对案例分析的教学目标

教师在开展案例分析教学时，要将具体的案例与单元及课时教学目标结合起来，设置有针对性的教学目标，这是案例分析型课堂教学的出发点。基于案例内容与特点设定的教学目标，能够让学生围绕核心知识点思考，从而实现更精准的能力提升［1］。以统编版道德与法治七年级上册“端正人生态度”中“拥有积极的人生态度”的教学为例。教师引入如下案例：海伦·凯勒虽然失明失聪，但依然对生活、对人生保持积极向上的态度，她的《假如给我三天光明》影响着许多人。在引入这一案例后，教师可设定如下教学目标：通过海伦·凯勒的案例，了解人生态度的含义及分类；通过分析海伦·凯勒的案例，探讨保持积极人生态度的方法和策略；学习海伦·凯勒勤奋进取的人生态度。教师在引入案例后设定明确的目标，能让学生更好地了解案例的主题意义，使他们更好地理解案例中蕴含的价值与意义。

（二）巧用合作探究法深入分析案例

要想以“教”为先，优化案例分析型课堂教学，教师要发挥学生的非智力因素，让他们成为案例分析的主人。因此，教师可改变先讲述案例再分析案例的传统方式，巧用合作探究法。具体而言，教师要设置合作任务及具体的合作机制，将学生分成不同小组，让学生在小组中进行合作探究，从多个角度理解案例。教师作为小组合作的引导者和协调者，需要观察学生的表现，及时给予学生帮助，并及时调整教学策略。以统编版道德与法治七年级上册“梦想始于当下”中“做有梦想的少年”的教学为例。教师可让学生就“做有梦想的少年”这一主题寻找不同的案例，并进行具体分析。教师可以为学生设定案例搜集的大方向，让各小组进行选择。针对个人成长案例，学生可分析身边的朋友，也可分析科学家少年时的梦想；针对历史人物案例，学生可分析爱因斯坦的梦想；针对文学作品案例，学生可分析《西游记》中的孙悟空如何成长为一名坚定的梦想追求者；针对时事新闻案例，学生可分析张桂梅的成长历程。借助合作探究法，学生可开阔视野，了解更多的案例。以分析科学家少年时的梦想为例，学生举的例子是我国著名科学家钱伟长年轻时的故事。小组成员首先进行角色扮演，轮流模拟钱伟长“弃文从理”时的内心活动，其次讨论钱伟长是如何将个人梦想与国家需求结合起来的，最后共同准备一份简短的报告，分享钱伟长的故事和小组的研究发现。这种方法能突出教师的教学智慧，让“教—学—评”一体化策略更灵活地呈现。

二、“学”为中心，在案例分析中引导自主探究

在“教—学—评”一体化理念下，教师要将学生的学习过程作为教学的中心，围绕学生的“学”来设计教学活动。在案例分析课上，教师要从案例的讲述者转变为学生自主探究的引导者和促进者。在案例分析的过程中，教师可为学生提供必要的资源、工具和方法，鼓励学生之间开展合作与交流，分享彼此的观点和心得。教师可为学生提供更多展示的机会，让他们发挥案例分析能力及综合运用学科知识的能力。

（一）引导学生针对案例自主提问

通过自主提问，教师可让学生更充分地学，更深入地学。传统的案例分析课多以教师提问为主，学生提问相对少一些，这对学生深入开展学习是不利的，对他们思维的多元化发展也是不利的。教师可引导学生自主提问，激发他们对案例的好奇心，让他们基于自己的认知特点与思维方式审视案例，帮助他们更好地理解案例背后的道德与法治原则，尝试寻找解决方案［2］。以统编版道德与法治七年级下册（旧版）“揭开情绪的面纱”中“青春的情绪”的教学为例。教师展示班上某个学生与情绪相关的日记：

9月1日，新开学，我被分到不同的班级，原先的朋友一个都没有了。晚自习回家，一个人走在路上，总觉得后面有个影子一样的东西在跟随。

11月3日，突然降温了，我感冒了。奶奶送来药，她穿着朴素，我对着她发火，但后来我后悔了。

12月10日，今天是学校开放日。昨天我的英语考砸了，我很难过，但我知道妈妈会过来，而且一定会责怪我，我很焦虑……

3月6日，今天是我的生日，我为妈妈精心准备了礼物，妈妈送了我一份我一直念着的礼物。

教师引导学生结合所学内容，根据日记自主提问。学生问道：“9月1日的日记是不是体现了‘我’的孤独和恐惧？11月3日的日记是不是体现了‘我’的愤怒和后悔？12月10日的日记是不是体现了‘我’的焦虑和失望？3月6日的日记是不是体现了‘我’的快乐和满足？‘我’的情绪受到哪些因素影响？‘我’的生理状态如何影响情绪？”自主提问不但能反映学生对案例理解的深度和广度，还能为教师开展评价提供直观依据。

（二）促使学生在案例分析中积极实践

在开展案例分析的过程中，教师要给学生实践的机会，让他们获得不同的学习体验，对案例形成新的理解，从而加深对教材内容的理解［3］。教师可基于案例分析，开展多样化的实践活动。例如，教师可让学生针对案例中的争议性问题进行辩论，可引导学生撰写案例分析报告，可模拟法庭审判过程，可鼓励学生进行实地调查，可引导学生制作海报，可让学生尝试将案例改编成短剧。以统编版道德与法治七年级下

册（旧版）“法律在我们身边”中“生活需要法律”的教学为例。教师可设计班上学生在五一假期购物时遇到假冒伪劣商品的案例，开展辩论活动，设置如下辩题：购物时遇到假冒伪劣商品，是否应该依法维权？教师将学生分为正反方，正方的观点为遇到假冒伪劣商品，应该依法维权；反方的观点为可以采取其他方式解决，不一定非要依法维权。在辩论中，学生能充分理解案例，展现对所学内容的理解。教师还可引导学生就案例中提到的相关内容进行调查，如让学生开展消费者权益意识的调查、假冒伪劣商品市场调查、维权行为与效果调查、电商平台打假情况调查、法律法规执行情况调查。这能为学生提供将理论知识应用于实践的平台。通过实践，学生能开展多元化学习，在学习中提升综合应用能力。教师可根据学生的实践表现来评价其知识掌握程度，实现教、学、评的有机结合。

三、综合“评”价，在案例分析型课堂上注重学生发展

在运用“教—学—评”一体化策略时，教师要关注学生的评价，将评价与教师的“教”、学生的“学”融合。教师要将评价目标与教学目标相结合，促进学生能力的提升和发展。在案例分析型课堂上，教师可将评价作为检验学生分析、运用、内化案例结果的途径，同时作为教学过程的一部分，更好地实现教学

目标。

（一）构建针对案例分析的多元化评价体系

教师在开展案例分析教学活动时，要建构多元化的评价体系，促进教与学的深入，增强学生的获得感。教师设置的多元评价体系包含多方面的内容。首先是评价主体的多元化，即案例分析的评价不仅包括教师评价，还包括同伴评价、自我评价、家长评价［4］。其次是评价内容的多元化，即评价内容包括学生对基础知识的掌握程度、学生的创造能力、分析能力等高阶思维能力等。再次是评价方法的多元化。教师可通过观察、访谈、问卷调查、测试、案例分析报告展示、小组讨论等评价方式，获得更全面的评价结果。最后，评价体系的多元化还表现为评价标准的多元化、评价过程的多元化以及评价环境的多元化等。多元化评价能促进学生的个性化发展和进步。以统编版道德与法治八年级上册“社会生活离不开规则”中“遵守规则”的教学为例。教师设计学校的食堂在午餐时间经常出现插队的现象的案例。就这一案例，教师可引导学生讨论为什么食堂需要排队等候的规则，为什么插队行为对个人和集体会造成不良的影响。在学生分析案例时，教师可根据学生对案例的理解深度、分析能力和规则意识等进行评价；可引导学生就小组讨论中的参与度、合作态度等进行相互评价；可鼓励学生通过自我反思，评价自己在案例分析过程中的表现。教师还可关注评价内容的多元化，评价学生对规则概念的理解、分析插队行为时的批判性思维能力、改善食堂秩序的方案等。在案例分析型课堂上，教师采用多样化的评价方式能更有效地促进学生的全面发展，实现教学质量的提升。

（二）在案例分析过程中实施过程性评价

在案例分析过程中，教师要改变传统教学中更关注教学结果的做法，对学生进行过程性评价，将案例分析活动中的学习过程、思考过程、参与程度、进步情况及策略选择等作为评价内容，并进行持续的观察、详细的记录和及时的反馈。以统编版道德与法治九年级上册“守望精神家园”中“延续文化血脉”的教学为例。教师设计如下案例：如今，一些年轻人更倾向于过圣诞节、情人节等节日，一些传统节日如端午节、中秋节等在他们心中的影响力逐渐减弱。就这一案例，教师设置如下任务：1.探讨传统节日的历史渊源和文化意义；2.分析当代年轻人对传统节日态度变化的原因；3.提出传统节日的传承与创新策略，设计一个推广传统节日的方案。针对观察和记录，教师可观察学生在讨论中的参与度，记录他们不一样的观点。针对思维过程，教师可评估学生是否对传统节日文化的价值有深入理解、是否用批判性思维来对待不同来源的信息、是否能够发挥传统节日的核心价值等。针对参与程度，教师可评价学生是否主动参与讨论、是否能够与小组成员有效沟通和协作、是否在任务中表现出较高的责任心。针对进步情况，教师可评估学生对传统节日知识和文化的掌握情况、在团队合作和沟通技巧方面的进步。过程性评价能关注学生的“学”，反映教师的“教”，推动学生学科素养的提升［5］。

结语

在道德与法治教学中，教师构建案例分析型课堂，能实现素质教育的要求，全面发展学生的道德素养和法治意识。在这样的课堂融入“教—学—评”一体化理念能提高课堂管理效率，减少教学资源的浪费，推动教育教学方式的创新。教师要选择贴近学生生活、能够激发学生的兴趣的案例，引导学生开展讨论、角色扮演、小组合作等，让学生尽可能地参与案例分析活动。同时，在分析的过程中，教师可采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，增强学生的自信与获得感。

【参考文献】

［1］王波.案例教学法在初中道德与法治教学中的应用分析［J］.中华活页文选（教师版），2022（10）：90-92.

［2］陈丽锶.道德与法治学科落实廉洁教育的实践探索：基于“勤俭节约”教学案例的分析［J］.教育科学论坛，2022（21）：78-80.

［3］丁丽萍.基于“备、教、学、评”一体化的小学道德与法治项目式教学路径［J］.读写算，2024（31）：140-142.

［4］李瑞梅.初中道德与法治“教—学—评”一体化教学策略［J］.读写算，2024（28）：145-147.

［5］李晓霞.浅析核心素养下初中道德与法治“教—学—评”一致性策略：以“以礼待人”为例［J］.名师在线，2024（24）：38-40.