重大主题教育有机融入小学跨学科主题学习的评价探索

【摘要】随着教育理念的不断发展，小学跨学科主题学习逐渐成为培养学生综合素养与跨学科能力的重要方式。文章旨在探讨如何将重大主题教育有机融入小学跨学科主题学习评价，并提出通过明确评价目标和评价要素，采用多元化评价方法来构建可行的评价机制，助力学生核心素养培育，提升其综合素质，为小学教育实践提供参考。

【关键词】重大主题教育；小学跨学科；主题学习

【基金项目】本文系2023年度全国教育科学规划教育部重点课题“重大主题教育融入小学跨学科主题学习的长效机制研究”（课题批准号：DHA230382）研究成果。

作者简介：颜华娜（1967—），女，福建省厦门市蔡塘学校。

《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确强调，小学阶段教学应设计跨学科学习活动，以增强各学科之间的联系，提升课程的综合性与实践性。为适应社会发展需求，小学教育正逐步向跨学科主题学习转变，重点培养学生的跨学科能力、综合思维及实际应用能力等关键素养。将重大主题教育融入课程体系，既是培育时代新人的重要战略决策，又是义务教育新课程方案与课程标准修订的重要原则［1］。本文探讨重大主题教育有机融入小学跨学科主题学习的评价途径，力求构建可行的评价机制，以助力小学科学教育质量的提升。

一、评价目标

评价目标是衡量学生学习成效的关键依据，构建能力导向的评价目标是开展学科能力考核的必要前提。

（一）综合素养评价

在重大主题教育背景下，对学生综合素养的评价涵盖综合思考能力、批判性思维、沟通能力及道德品质等多个方面。以环境问题主题项目为例，学生需要全面考虑环境问题的不同维度，提出综合的解决方案，并能够逻辑连贯地阐述自身观点。

（二）跨学科能力评价

跨学科能力评价聚焦学生在不同学科领域整合知识、解决实际问题的能力。以食物链与生态平衡主题教学为例，学生需要综合运用生物、地理和数学等多学科知识，深入探究各类生物之间的内在联系，并运用数学模型对生态平衡状况进行量化分析。

（三）实际应用评价

实际应用评价着重考查学生将所学知识迁移至实际场景问题解决的能力，包括能否提出创新性的改进策略，并对其可行性和潜在影响进行深入分析。例如，学校附近村落的赛龙舟水塘被污染，教师组织学生实地考察，引导学生发现真实且具有研究价值的问题。学生通过查阅资料、整理数据、问卷调查等方式深入了解情况，提升自身的环保意识、责任担当和实践能力。最终，学生提交了具有实际价值的成果作业，如详尽的调查报告、富有感染力的倡议书等，并将倡议书分发给村民，把建议书提交给村干部。经过一系列努力，水塘成功改造为公园，该村也荣获全国文明村称号，学生的建议和规划得以成功转化为现实，充分体现了学生在实际应用评价维度下的能力提升与积极贡献。

二、评价要素

评价要素聚焦学生在重大主题教育中的“学为中心”主体表现和目标达成情况，力求真正实现教、学、评一致。

（一）项目设计与实施

项目学习是培养学生学科素养的重要方式［2］。将项目学习融入教学能紧密联系课堂与社会教育。项目设计涵盖任务、步骤、时间分配、成果展示和评价等内容。实施评价时，教师需要关注项目设计是否具有挑战性和实际意义。以生态环境教育主题为例，学生调研当地社区问题，评价要素包括能否激发学生兴趣、能否引导深度思考及是否具备实施可行性。

（二）学生表现与参与度

学生的表现与参与度是评价机制中至关重要的两个方面。观察学生在小组合作、展示和讨论环节的情况，能为评价提供重要信息。例如，在法治教育“模拟法庭”项目中，教师评价重点是学生参与角色扮演的积极性、观点表达的清晰度，以及与同学合作解决校园霸凌问题的能力。

（三）研究成果与创新

研究成果与创新是评价机制的关键要素。学生的项目作品、报告和展示是评估学生研究成果与创新能力的重要依据。以科技主题项目为例，学生研发解决实际问题的原型设备并解释原理和应用场景，教师评价时应重点关注学生的创新思维、操作能力及其对知识的理解深度。

（四）自主学习与反思

自主学习和反思是评价学生学习过程的重要方面。这要求学生具备主动学习和自我反思的能力。在自选主题项目中，学生阅读文献、参加线上课程、与教师交流。教师评价时应重点关注学生自主获取知识的能力，以及对项目中遇到问题的反思和总结能力。

三、多元化的评价方法

将重大主题教育融入小学跨学科主题学习应采用多元化评价方法。多元化评价不仅关注学生知识掌握情况，还重视其实践能力与创新精神。多元化评价既能培养学生的批判性思维与团队合作能力，又能提升其知识应用能力。持续优化和应用该评价方法可为重大主题教育融入小学跨学科主题学习提供有效保障。

（一）观察与记录

观察与记录是评估学生实际表现的有效手段。教师可通过观察学生在小组合作中的互动情形、项目展示时的具体表现、课堂讨论的参与程度来收集信息。该方法能够提供即时反馈，助力教师更为精准地把握学生的表现状况。

（二）作品评价

作品评价是衡量学生研究成果与创新能力的重要方式之一。教师应对学生的项目作品、报告和展示内容开展细致评估，涵盖作品质量、创新性及实际应用价值等维度。例如，学生设计的模型或展示材料可作为教师评估其在项目中学业成果的重要依据。

（三）小组评价与同伴评价

在重大主题教育融入小学跨学科主题学习的过程中采用分层的小组评价与同伴评价策略，能有效活跃课堂氛围，鼓励学生积极合作、踊跃参与，培养学生学习的自主性与问题解决能力，推动教学朝着更具活力与深度的方向发展。同时，该策略有利于提高评价的有效性，增强学生的学习自信心，多维度促进学生的发展。

新课程标准强调教师应面向全体学生，充分尊重每一个学生［3］。教师通过设定合理期望，能够帮助学生获得积极的学习体验，感受学习乐趣，进而助力学生健康、自信且快乐地成长。同时，小组分层量化评价有效改变了学生在课堂上的被动状态，促使小组合作学习从单向互动转变为多向互动。例如，教师可将班级学生划分成若干个四人小组，并依据学习内容的难易程度，将小组内学生编为1、2、3、4号选手，同时确保每组同号数学生的学习能力在小组之间大致相当。随后，教师以提问的方式进行评价，根据学生的号数给予相应分值，如1号学生回答正确得1分，2号学生得2分，依此类推。若教师的问题每次都由同一个4号学生回答，该组积分将不断增加，这无疑极大地提升了其他学生帮助4号学生的积极性，使4号学生在学习中获得自信，同时也锻炼了其他小组成员的组织能力与协作能力，最终推动全体学生的全面发展［4］。

（四）自评与反思

自评与反思是评价学生自主学习与反思能力的关键途径。在重大主题教育有机融入小学跨学科主题学习的过程中，学生能够对自身学习过程进行深入反思，自主评估个人在项目中的表现，并提出可行的改进意见。

四、评价结果的应用

评价结果的应用既是对学生课堂表现、实践活动的及时反馈，也是对影响学生学习行为的教学语言的“结果解读”，能让师生清楚了解学生的学习情况。科学运用定量与定性相结合的评价结果，有助于提升教学质量，更好地满足学生多样化的学习需求。

（一）学业发展指导

在教学实践中，教师根据学生的评价数据，能够针对每个学生的具体学习状况，制订高度个性化的学习计划并提出针对性建议。通过这一过程，学生能够清楚地认识自身在知识掌握、技能运用等方面的优势与短板，进而调整自身学习策略，实现学业水平的稳步提升。

（二）教育改进

评价结果对于学校和教师开展教育改革同样具有关键作用。学校通过分析学生的综合评价数据，能够精准发现教育教学过程中存在的薄弱环节与可优化空间。例如，若数据分析显示大部分学生在跨学科能力维度表现欠佳，学校便可据此增设相关培训课程、引入优质教育资源，推动教育教学持续优化与发展。

（三）激励学生

重大主题教育融入小学跨学科主题学习所生成的评价结果，能够作为一种有效的激励机制，充分激发学生的内在学习动力。例如，学校或教师可公开展示学生的优秀表现，同时授予学生相应的“五育融合”积分卡。学生凭借该积分卡可前往学校爱心超市兑换学习用品、生活用品等。这样的奖励机制能够鼓励学生积极参与学习项目，促进学生全面发展。

五、实施挑战与应对策略

（一）资源匮乏问题

为推动深度融合和评价机制落地，学校需提供充足的资源保障，其中包括培训教师、购置教育技术设备、资助学生项目等。为解决资源不足难题，学校可积极寻求外部合作伙伴，如高校、科研机构、企业等。同时，优化校内资源配置，提高资源利用效率。

（二）评价客观性与一致性难题

确保评价客观、一致是评价机制的关键。为减少主观性，应引入标准化评价工具并制订统一评分标准，如AI评课系统，仅需10分钟就能输出结果，既客观又高效。同时，学校应加强教师相关培训，建立教师互评互查机制，全方位提升评价质量。

（三）学生个体多样性应对

学生在能力、背景和兴趣上存在明显差异。一方面，评价机制应考虑这些差异，设计灵活的评价体系，让学生多元展示才能。另一方面，教师应差异化提供支持，满足不同学生需求。

（四）时间管理困境

实施评价过程中，师生常面临时间紧张问题。为高效利用时间，教师应制订详细的项目计划和时间表，把任务分解成阶段目标，让学生逐步完成。此外，学校应优化教学日程，给跨学科项目留出足够时间。

（五）缺少家长与社区支持

家长和社区的支持对评价机制成功实施发挥关键作用。学校应加强沟通合作，通过讲座、开放日等活动，介绍项目目标和价值，鼓励家长参与学生学习，定期反馈进展，建立良好合作关系，共同促进学生发展。

六、生态环境教育融入小学跨学科主题学习案例

在小学教育中，为切实提升学生的综合素质与实际应用能力，教师引入跨学科环保项目，具体实施步骤如下。1.主题选定：学生以小组形式，自主选择某一具体环保主题，如可持续能源利用、垃圾分类处理等。2.研究实践：在数月时间内，学生综合运用调查、数据收集、实验等方法，深入了解主题相关内容。3.知识整合：学生整合数学、科学、信息科技、语文、艺术等多学科知识，用来解决相关问题。4.成果展示：在学校环保展览上，学生向家长和社区展示研究成果。

在该案例中，评价机制涵盖以下维度。1.项目设计与实施：教师评估项目计划的科学性与可行性，考察学生的主动性、自主学习能力及问题解决能力。2.学生表现与参与度：观察学生小组协作、展览展示及讨论参与的情况，评估学生的沟通协作与展示能力。3.研究成果与创新：评估学生研究报告与展示内容，关注解决方案的创新性与实际应用价值。4.自主学习与反思：鼓励学生反思学习过程和项目表现，分析优劣并提出改进策略，培养元认知能力。评价结果既用于指导学生学业发展，激励其参与此类跨学科项目，也为后续生态环境教育与跨学科主题学习融合的优化奠定基础，持续提升教学质量。

结语

综上所述，重大主题教育有机融入小学跨学科主题学习的综合评价机制在实践中面临诸多挑战。然而，通过优化评价指标、加强主体协作、灵活选用评价方式，并借鉴成功案例的经验，学校和教师便能更有效地培养学生的跨学科思维、提升学生的综合素养与实践能力。该评价机制是培养全面且有个性人才的关键，能推动学生在知识、能力、情感与价值观等方面协调发展，为学生应对未来挑战筑牢基础，助力其长远发展。

【参考文献】

［1］张铭凯.重大主题教育融入课程：价值诉求、现实挑战与实践进路［J］.课程.教材.教法，2023，43（2）：41-48.

［2］赵林林.基于国家课程校本化的跨学科项目设计与实施：以“点亮毕业季”为例［J］.中小学信息技术教育，2024（5）：85-87.

［3］邓旭，王倩，彭波.国家课程校本化实施的理性审视与实践路径［J］.教育探索，2021（2）：16-20.

［4］江丽芳.“学为中心”理念下初中英语课堂互动策略的运用探索［J］.华夏教师，2023（31）：61-63.