幼儿园高质量课程构建的实践与探索之旅

【摘要】文章以“草木课程”的实施为例，深入探讨幼儿园高质量课程构建的实践与探索过程。通过介绍“草木课程”的设计理念、构建路径及实施策略，展示如何在遵循幼儿发展规律的基础上，整合自然资源与教育理念，构建既富有教育价值又贴近幼儿生活的课程体系。

【关键词】课程构建；高质量；草木课程；自然资源；全面发展

作者简介：杨珂珂（1992—），女，江苏省滨海县人民政府机关幼儿园。

幼儿园教育的高质量发展离不开幼儿园高品质课程的建设。构建高质量的幼儿园课程是提升教育品质的关键，也是促进幼儿健康发展的关键路径［1］。通过实施“草木课程”，不仅能够丰富幼儿课程活动的内容，还能够促进幼儿亲近与探索自然，让幼儿在与自然的互动中培养观察力、想象力和创造力，从而促进幼儿的全面发展。

一、课程设计理念

（一）以幼儿发展为原则

幼儿园课程的构建应以幼儿的发展需求与特点为基础，通过丰富的课程设计、实践活动与教学方法，全方位、多层次地激发幼儿对课程活动的兴趣，促进其全面发展。“草木课程”的设计，始终遵循以幼儿为本的原则。教师通过对幼儿的兴趣、需求及不同年龄阶段发展特点的观察与分析，设计一系列生动有趣的活动内容，引导幼儿在轻松愉悦的氛围中激发对大自然的好奇心与探索欲，从而实现让幼儿自主探索、积极思考、自主成长的教育目标。

（二）以自然教育为核心

“大自然、大社会都是活教材。”教育应该让幼儿走出教室，走进大自然和社会，通过亲身观察和体验来学习［2］。“草木课程”秉承陈鹤琴先生的“活教育”课程理念，以自然教育为核心，强调让幼儿在亲近自然、观察自然的过程中，亲身体验并积累直接的经验。在与自然的亲密接触中，幼儿的心情得以放松，他们的探索行为也变得更加自由。在感受大自然魅力的同时，幼儿逐渐学会发现美、感受美、创造美，进而增强对自然的敬畏之心和保护意识。

（三）以学科整合为手段

高质量的课程构建，应打破传统学科的界限，将各领域内容进行有机整合，为幼儿创造更加丰富、多元的学习体验。“草木课程”的实施，巧妙地将科学、艺术、语言、社会等多个领域的活动内容与方式进行有机融合、相互渗透，并巧妙运用自然环境、社区资源、家庭支持等多元教育资源，为幼儿构建更为生动的体验与探索机会。学科之间的整合，拓宽了幼儿的知识视野，让他们得以从多个角度、多个层面去理解和感知世界，从而有效地促进他们的全面发展。

二、课程构建路径

（一）调研规划

在课程构建的初步阶段，教师需要通过科学的方法和细致的分析，为课程规划与设计奠定坚实的基础。调研内容主要包括：全面、细致地调查幼儿的兴趣爱好，以准确把握他们的真实需求与个性特点；积极听取家长的意见和建议，以形成良好的家园共育氛围；深入考察园所周边社区的自然资源、文化资源，以将资源更合理地融入课程设计。基于前期的调研，教师需要设计详尽而周密的课程方案，明确课程目标、内容、实施方法及评估标准，为后续的课程实施提供清晰的路径与方向，确保课程实施的质量与效果。

（二）资源整合

在课程设计的过程中，教师需要紧密结合园所的实际情况，对园所现有的各种教育资源进行全面梳理与有效整合，通过科学合理的资源配置，确保课程设计既符合幼儿的发展需求，又能充分发挥园所的教育优势。此外，在进行资源整合时，教师还应着眼于长远发展，既为课程的持续更新与升级预留空间，又确保教育资源能够随着教育理念的进步和幼儿成长的需求而不断优化。教师通过资源整合，能够为高质量课程构建提供强有力的支持，从而保障课程实施的质量与效果，促进幼儿的全面发展。

（三）课程实施

在课程实施阶段，教师需要在有序推进各项教育教学活动的同时，保持高度的灵活性与开放性。课程实施不是一成不变的，需要教师持续观察与了解幼儿，并与家长进行持续沟通，从而根据实际反馈进行适时的动态调整。教师通过对课程实施速度、课程活动过程、课程活动内容等方面的优化，能够确保课程始终与幼儿的发展需求保持同步；通过对课程实施的动态调整，能够有效促进幼儿在自主学习的过程中获得全面发展。

三、课程实施策略

（一）创设适宜性学习环境

幼儿在与环境的互动中构建自己的认知体系。适宜的学习环境更有利于课程的构建与实施。因此，在“草木课程”的实施过程中，我园创设具有启发性、探索性和趣味性的学习环境，为幼儿提供充满自然元素和探索机会的空间，引导他们在与环境的互动中不断寻找、发现、收获。

首先，为了激发幼儿对自然界的好奇心，教师不仅在各班级内精心布置自然观察角，还在草木园种植各式各样的草本植物、随四季变化的花果树木，为幼儿营造充满探索趣味的外部环境。此外，教师还配备放大镜、记录本、皮尺等一系列观察与记录工具，以便幼儿能够随时观察与记录植物的生长情况。幼儿在与大自然的亲密接触中，能够逐渐激发对科学探索的浓厚兴趣。

其次，为了深化幼儿对自然界的理解，教师在草木园内设置多个互动体验区，以让幼儿在与草木的密切互动中更好地感知、体验与创造。例如，教师在沙水池准备水管、铲子、沙筛等探索工具，引导幼儿感受沙水的流动性与沙水的可塑性。又如，教师在草木世界准备捕虫网、小铁锹，引导幼儿观察昆虫飞舞的姿态、植物的根系，了解土壤的结构，从而增强幼儿的探索能力与生态意识。在互动的过程中，幼儿不仅能够深化对自然界的认识，还能够在亲身体验中激发创造力和想象力，享受与大自然和谐共处的乐趣。

最后，教师注重将自然元素融入幼儿园的室内环境创设。例如，教师巧妙运用各种落叶装饰教室的一角，不仅能够为教室增添艺术气息，还能够引导幼儿在细微之处感受季节更替的奇妙。又如，教师将各种土培、水培植物摆放在教室窗台上或悬挂于教室的玻璃窗前，让幼儿感受植物的生机。再如，教师将应季花卉装点在美术区、阅读区，让幼儿感受温馨氛围与无尽美好。这样的室内环境创设，不仅能够让幼儿在视觉上享受到自然之美，还能够拓宽他们的知识视野，激发他们对自然界的无限遐想与探索欲望。

适宜性学习环境的创设，能够为幼儿提供充满探索氛围的学习空间。在这样的环境中，幼儿能够自由地探索、学习。

（二）实施多样化教学活动

幼儿园阶段是幼儿个性、社会性发展的重要阶段，也是幼儿自主性发展的关键阶段［3］。在“草木课程”的深入实践中，教师精心设计多样化教学活动，以更好地激发幼儿学习的自主性与积极性，促进其个性化发展。

首先，教师通过丰富多彩、寓教于乐的集体教学活动，引领幼儿深入探索草木世界的奇妙与魅力。例如，教师通过绘本《花园里有什么》，为幼儿呈现色彩斑斓的花园，激发他们的想象力与探索欲。又如，教师通过写生活动“一片油菜地”，引导幼儿在创作的过程中感受大自然的无限美好。再如，教师通过科学探索活动“毛细现象”，引领幼儿见证水分如何在植物体内神奇地传递，从而揭示自然界中的科学原理。直观、生动的集体活动，为幼儿提供共同学习的平台，让他们在良好的师幼互动、幼幼互动中尽情地分享、交流，不断深化对草木世界的理解［4］。

其次，教师充分运用小组活动的方式，鼓励幼儿根据各自的兴趣与认知水平自由开展小组探究活动。例如，在“寻找春天的足迹”小组观察活动中，幼儿自由结伴，自选组长，带着放大镜、记录本等工具，在草木园中观察春天的花、新叶，感受春天的气息。又如，在“草木成长日记”小组活动中，幼儿根据各自的兴趣爱好，自主领取小组任务，亲手种植、浇水、施肥，并观察记录植物的生长变化，在亲身体验中了解植物的生长周期和养护知识。在小组活动中，幼儿相互协作，共同解决问题，不仅锻炼了观察能力、思考能力，还培养了团队协作精神和解决问题的能力。

最后，教师根据幼儿发展的独特性和差异性，灵活使用个性化指导策略，以帮助他们在探索草木世界的过程中获得个性化成长体验。例如，教师为喜欢探索细节的幼儿提供更高倍数的放大镜与更详细的观察指导，引导他们深入发现植物的微妙之处。又如，教师为喜欢动手操作的幼儿准备丰富的种植材料和工具，鼓励他们在亲自动手种植和养护草木的过程中感受生命的成长。再如，对于对草木知识有强烈求知欲的幼儿，教师为他们提供丰富的绘本资源，让他们在阅读绘本的过程中满足好奇心。

多样化教学活动，不仅能够满足幼儿的不同学习需求，还能够激发他们对草木世界的无限好奇与探索欲望，更好地实现“在快乐中学习，在学习中成长”的美好愿景。

（三）注重情境化活动方式

情境化活动方式能够将抽象的知识与具体的情境相结合，使幼儿在真实生动的情境中体验、探索和学习，从而更深入地感受自然世界的独特魅力［5］。在“草木课程”的实施过程中，教师通过情境化的活动方式，逐步提升幼儿参与活动的积极性。

首先，教师注重引导幼儿在草木园内自由地活动、探索与实践，鼓励幼儿亲身接触和观察各种植物。通过触摸、闻味、观察颜色等方式，幼儿能够直观地感受到草木的生长状态、形态特征和生长环境。

其次，教师运用情境化教学方式，将草木知识与幼儿的生活经验相结合，引导幼儿通过故事讲述、角色扮演等方式，将抽象的知识转化为具体的情境。例如，教师引导幼儿扮演花朵，帮助幼儿了解花朵的生长历程。

最后，教师注重情境化活动的延伸与拓展，鼓励幼儿将所掌握的草木知识运用到日常生活中。例如，教师引导幼儿在家中种植各种草木，与家人一起观察草本的生长变化，体验从播种到收获的喜悦与成就感。又如，教师鼓励幼儿节假日与家人一起踏青，近距离观察并感受自然世界的无限风采。

情境化活动，能够为幼儿提供更加生动、有趣的学习环境，让他们在理解和应用草木知识的同时，培养观察能力、思考能力、创造力和想象力。

（四）鼓励动手操作

动手操作对于幼儿的成长至关重要，它不仅能够激发幼儿的好奇心和探索欲，还能够促进幼儿的认知发展和技能提升。在“草木课程”的实践中，教师注重鼓励幼儿在实践中不断成长。

首先，教师为幼儿提供丰富的动手操作材料，如草木种子、小铲子、小喷壶等。这不仅能够满足幼儿动手操作的需求，还能够激发他们的探索欲望。幼儿在亲手种植草木的过程中，感知草木的特性，观察草本的生长过程，记录草本的变化，从而更深入地了解草木的生长规律。

其次，教师设计多样化动手操作活动。例如，在种植活动中，幼儿可以亲手挑选种子、播种、浇水。又如，在养护活动中，幼儿可以学习如何给草木施肥、修剪，了解草木的养护知识。再如，在实验活动中，幼儿可以开展简单的科学实验，观察植物在不同光照、水分条件下的生长情况，探究植物的生长规律。这些动手操作活动不仅能够锻炼幼儿的动手能力，还能够培养他们解决问题的能力。

最后，教师鼓励幼儿提出问题、猜测结果、进行实验、观察现象、得出结论，让他们在探究过程中获得知识和经验。例如，教师引导幼儿通过观察植物在光照下的颜色变化，探究光合作用的过程和原理。这样的自主探究方式不仅能够激发幼儿的好奇心和学习兴趣，还能够培养他们的科学探究能力和创新思维。

动手操作为幼儿提供了丰富的实践机会，支持他们自主探索、学习。

结语

“草木课程”为幼儿打造了寓教于乐、生动有趣的学习环境，不仅拓宽了幼儿的视野，还有效提升了幼儿的观察能力、想象力和创造力。未来，教师将持续致力于“草木课程”的实施与优化，为幼儿的全面成长提供更好的教育环境。

【参考文献】

［1］燕中国.基于创意教育的幼儿园高质量游戏课程建构策略研究［J］.教师，2023（4）：75-77.

［2］史文婷.追随儿童，共建课程：中班课程故事《趣玩树桩》［J］.东方娃娃·保育与教育，2020（2）：59-62.

［3］闫敬华，邹晓燕.关于教师的幼儿事务自主观念的研究［J］.学前教育研究，2006（12）：44-47.

［4］黄洋.在自然中发现、探索、表达［J］.幼儿教育，2018（Z4）：28-31.

［5］陈小英.依托自然资源共话课程生长：“森林幼儿园”课程建构之路［J］.新班主任，2024（20）：18-20.