“亲自然　趣游戏”

【摘要】“亲自然”教育是指在大自然中开展幼儿教育互动的一种教育理念，有研究表明，回归“亲自然”教育理论能够让幼儿的身心得到更好的发展。基于此，文章以“亲自然”教育为研究背景，将游戏化教育理念与“亲自然”教育结合起来，探讨“亲自然”游戏化课程的应用价值与教学原则，并站在生态教育发展的要求下，提出几点“亲自然”游戏化课程的开展策略，以期能够为相关的研究活动提供参考。

【关键词】“亲自然”；游戏化课程；教育实践；绿色发展

作者简介：朱晨美智（1993—），女，江苏省南通市崇川区幸福幼儿园。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》科学领域中指出，幼儿园科学领域的目标之一是“爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识”。从绿色发展理念及幼儿教育纲领性文件中不难发现，“亲自然”教育理念是当前幼儿教育活动中非常重要的一个理念，其课程的实践对于幼儿园生态教育的开展有重要的价值作用［1］。

一、“亲自然”游戏化课程开展的价值与原则

（一）“亲自然”游戏化课程开展的价值

1.促进幼儿身心健康发展

幼儿园教育活动的开展要以幼儿的身心发展为基准，关注幼儿的成长健康。而3—6岁的幼儿身心都处在发展的初始阶段，这个阶段所接受的教育是非常重要的。正向的、健康的引导能够促进幼儿更全面地发展。通过游戏化的形式，幼儿能够在自然环境中进行亲身体验和探索，从而增强对自然的兴趣和好奇心。这种积极的情感体验有助于培养幼儿对自然的热爱，并激发他们主动探索和学习的动力。另外，在自然环境中，幼儿可以观察和探索各种自然现象和生物，如花草树木、昆虫鸟类等，这些观察和探索活动可以培养幼儿的观察力、注意力和思维能力［2］。因此，“亲自然”游戏化课程的开展可以增强幼儿对自然的兴趣和好奇心，从而全面促进幼儿的身心健康发展。

2.帮助幼儿接触自然环境

健康、社会、语言、科学和艺术，构成了幼儿全面发展的载体。教师可以为幼儿创造一个自然的环境，让幼儿的学习环境更加温馨美好。通过“亲自然”游戏化课程，教师能够激发幼儿的兴趣和好奇心，使他们更愿意主动融入自然环境中。这种参与不仅能够提升幼儿对自然的认知和理解，还能够培养他们对自然的热爱和保护意识。同时，游戏化的课程设计能够提供丰富多样的体验和互动机会，让幼儿通过亲身实践去感知和探索自然。这种亲身经历不仅能够促进幼儿的感官发展和动手能力的提升，还能够培养他们的观察力、思考力和解决问题的能力［3］。可见，“亲自然”游戏化课程的开展能够培养幼儿对自然环境的关爱和保护之心，帮助幼儿更好地接触自然环境。

例如，笔者将幼儿园的桂花树作为“亲自然”游戏化课程的重点内容。首先，笔者引导幼儿观察桂花的特点、学习桂花的结构，从中了解桂花的生长过程。其次，笔者向幼儿介绍桂花的文化内涵，讲解中秋节的由来和中秋传统美食等，带领幼儿做桂花饼、桂花香囊、桂花汤圆等，衍生丰富的课程内容，从而拓宽幼儿的知识面，丰富他们热爱大自然的情感体验。最后，笔者组织“汉服桂花游园会”活动，邀请家长和幼儿一起观赏桂花，培养幼儿积极参与活动和爱护自然的意识。在观赏的过程中，笔者还借助桂花讲解季节变化的原理，引导幼儿感受季节变化，体验季节更替的魅力。

幼儿园是培育幼儿生态意识和环保行为的重要场所。通过以上的实践案例，教师可以有效地引导幼儿亲近自然，增强他们对自然界的敬畏之心，培养幼儿的环保意识和行动能力。通过参与自然界中的各种活动，幼儿不仅能够丰富自身的知识储备，还能够培养环保意识和环保行为习惯。

（二）“亲自然”游戏化课程开展的原则

1.体验原则

在开展“亲自然”游戏化课程的时候，教师要注重幼儿的个人体验感，重视幼儿个人经验的积累；课程设计要充分考虑幼儿的兴趣和需求，通过游戏化的方式激发幼儿的积极性和主动性，让他们成为课堂的参与者和创造者。具体而言，“亲自然”游戏化课程的开展应该着重关注幼儿的亲身体验，让幼儿通过实际操作、互动体验感受到自然的美妙和奥秘，从而增强他们对自然的兴趣和热爱；同时，提供丰富多样的学习机会，鼓励幼儿探索和发现，让幼儿能够主动探索和发现自然界的规律和现象，培养他们的观察力、思考力和解决问题的能力。

2.游戏原则

“亲自然”游戏化课程是一种以自然环境为基础，以幼儿为中心，通过游戏化的方式促进幼儿身心发展的教育课程。在游戏原则下，“亲自然”游戏化课程应该鼓励幼儿自由探索自然环境，发现自然界的奥秘和规律，培养其独立思考和解决问题的能力；同时，还应该强调幼儿与自然环境的互动，鼓励幼儿感受大自然的美丽和奇妙，培养其对自然环境的尊重和保护意识。基于游戏原则，教师可以设置多种自然环境下的体验活动，如野营、徒步、观察动植物等，让幼儿从不同角度感知自然，丰富其生活经验［4］。

二、“亲自然”游戏化课程的开展对策

（一）以“情感交流”为基，创设自然环境，提高幼儿游戏兴趣

情感是联结兴趣的重要线索，只有对一个事物有了情感，才会产生兴趣，从而去研究探索。因此，在“亲自然”游戏化课程的开发中，教师可以加强幼儿与自然的情感交流，以“情感交流”为基础，为幼儿创设一个良好的自然环境，让幼儿在自然环境的支持下对活动产生兴趣。要想创设良好的自然环境，场地和材料是两个必不可少的支持因素，基于此，笔者提出了如下两点策略。

1.开辟“亲自然”游戏场地

“亲自然”游戏化课程就是让幼儿在自然环境中进行游戏，因此教师可以借助天然的户外场地，开发“亲自然”游戏场地。

从园内视角来看，教师可以在幼儿园开拓自然游戏的场地，比如教师可以向学校申请“菜园基地”，在园内选址，建造一块田地让幼儿体验种菜。首先，教师带领幼儿查阅相关资料，从种植选育开始，让幼儿了解种菜的知识。其次，教师让幼儿利用木条、麻绳等，制作种植需要用到的工具。最后，教师带领幼儿开展种植活动，让幼儿合作解决种植活动中出现的问题，如温度的控制、土壤湿度的控制、病害虫的防治等。借此一系列活动，幼儿与大自然了进行亲密的接触，对于知识的学习也会更加有兴趣。

以紫甘蓝的种植为例。“紫甘蓝为什么有紫色的菜汁呢？”通过幼儿这样一个好奇的提问，笔者带领他们开展了紫甘蓝的种植，让幼儿亲身体验种植和收获的乐趣，同时了解紫甘蓝的生长过程。在种植紫甘蓝的过程中，笔者安排幼儿定期浇水，并引导他们观察紫甘蓝的变化和生长情况；在收获的时候，引导幼儿亲自参与其中，体验种植过程的辛苦和收获所带来的喜悦和满足感。通过种植紫甘蓝，幼儿解开紫甘蓝紫色菜汁的秘密，了解到这是因为它体内含有一种名叫花青素的水溶性植物色素。

从园外视角来看，教师可以选择一些相对安全、环境良好的生态公园，组织幼儿在生态公园中学习、游戏，创造幼儿与大自然亲密接触的机会。首先，教师可以在生态公园内进行一些科学知识的教授，比如组织幼儿认识植物，带领幼儿收集不同的植物样本，分析这些植物的特点、了解这些植物的用处，培养幼儿的观察力和对自然的敬畏之心。其次，教师可以“野外生存”为主题，在生态公园中开展一系列教育活动，如野外应急演练，让幼儿掌握一些实用的野外自救知识，提高幼儿的独立自主能力。最后，教师还可以在生态公园中组织一些团队合作的游戏活动，如搭建野外庇护所、寻找隐藏的宝藏等。通过在生态公园中开展各种游戏活动和教育项目，教师可以让幼儿与大自然更加亲密地接触，培养他们对自然的热爱和保护意识，同时提高他们的科学探究能力，为幼儿的全面发展夯实基础。

2.精选“亲自然”活动资源

“亲自然”游戏化课程的顺利开展与课程资源有着密不可分的重要关系。因此，在“亲自然”游戏中，如何选择游戏材料是非常重要的。材料的选择应该尊重幼儿的“亲自然”感受，避免“预制”材料、“假”材料，而是让他们根据游戏的要求选择更多“接地气”的材料，如花朵、莲藕、落叶、松果等，让幼儿在走进自然、拥抱自然、爱上自然的过程中，增强实践意识和探究意识。

在进行户外游戏活动的时候，教师可以定点投放材料，让幼儿通过完成任务活动的方式去寻找材料，最后收集材料、完成任务。比如，教师可以组织“拯救自然”的游戏活动，在森林公园区域内定点投放塑料袋、泡沫板、矿泉水瓶等污染环境的代表性物品，让幼儿通过做任务的方式获得线索，进而找到目标物品，所有目标物品收集完成且速度最快的小组获得胜利，得到“环保小卫士”的称号。通过这样的教育方式，幼儿能够积累环保知识，增强环境保护的意识，提高“亲自然”游戏化课程的有效性。

（二）以“自主行为”为辅，开拓精创游戏，提升科学个性化价值

在“亲自然”教育活动中，教师要从情感体验、情感行为两个方面引导幼儿，以“自主行动”为辅助，构建游戏体系，个性化定制游戏活动，让“亲自然”游戏活动体现出科学性，这样才能够更好地提高“亲自然”游戏活动的教育价值。基于此，笔者提出了以下两点策略。

1.个性化定制游戏活动

个性化定制游戏活动是非常关键的。不同年龄层次的幼儿有不同的发展水平，而同一年龄层次的幼儿发展能力也不完全相同，因此考虑幼儿的个性化差异，根据幼儿的实际情况去定制游戏行为活动内容十分重要。这样能够确保每个幼儿都能获得良好的指导，在活动中有效提升能力。比如，教师在开展“亲自然”游戏活动的时候，可以组织户外手工活动，让幼儿在自然户外的公园观察春天，通过制作标本、绘画、黏土等手工活动，完成“记录春天”的游戏活动任务。每个幼儿可以根据自己的长处选择记录方式，不局限于教师提出的方式，只要完成任务，合理即可。这样的游戏活动能够极大程度地提高幼儿的自主性，给予幼儿更多的自主发展空间。对于幼儿而言，可以选择的方式更多，创造的空间就会越大，游戏活动也会更有趣。

2.增强游戏科学价值

科学是幼儿教育内容的重要组成部分。在“亲自然”游戏活动的开展中，教师也要注重游戏科学价值的开发，设计科学探索类的游戏，培养幼儿的科学思维和探索精神。通过参与一系列有趣的科学实验和观察活动，幼儿可以主动发现问题、提出假设、进行实验、得出结论。这样的游戏设计不仅能够激发幼儿的探索欲望和好奇心，也能在探索过程中培养他们的洞察能力，提升他们的逻辑思维能力。比如，教师可以带领幼儿进行一次小型的昆虫观察活动，为幼儿提供放大镜、昆虫图谱等材料，让他们了解昆虫的生活习性。通过这样的观察活动，幼儿能够感受到大自然的美妙与神奇，更好地体验大自然，对大自然产生敬畏之心，同时了解科学知识。科学探索活动不仅丰富了幼儿在园的一日活动，也做到了尊重幼儿个性，有利于他们未来健康积极地成长。

结语

综上所述，自然资源是幼儿教育的重要组成部分，对幼儿的成长有重要影响。教师可以结合幼儿园户外活动、自然资源，构建“亲自然”游戏化课程，创造更丰富、新颖、多变的户外活动，让幼儿在游戏中与大自然亲密接触，受到潜移默化的影响，体验人与自然和谐相处的魅力，培养幼儿的环保意识，帮助幼儿树立绿色生态理念，让幼儿在自然中快乐成长。

【参考文献】

［1］郑黎丽.幼儿园亲自然园本课程的构建［J］.学前教育研究，2019（6）：89-92.

［2］徐春燕.亲自然自主体验课程下户外游戏的开展策略 ［J］. 文理导航（下旬），2020（9）：87-88.

［3］夏惠华.例谈实施幼儿德育教育的有效途径 ［J］. 当代家庭教育，2020（25）：78.

［4］胡坚.课程游戏化视域下户外“亲自然”游戏活动的创设 ［J］. 当代家庭教育，2022（4）：80-83.