“一对一倾听”：解锁幼儿表征记录的实践与探索

【摘要】实施“一对一倾听”是解锁幼儿表征记录的有效手段，能准确捕捉幼儿的内心世界，激发幼儿的主动性和创造性，促进其个性化学习与发展。文章聚焦于幼儿园中的“一对一倾听”实践，深入探讨“一对一倾听”对于幼儿发展的意义，以及实施“一对一倾听”的策略方法。

【关键词】“一对一倾听”；幼儿表征记录；自我表达；幼儿个性发展；师幼关系

作者简介：周蓓雷（1992—），女，江苏省阜宁县羊寨镇北沙幼儿园。

表征记录在幼儿的一日生活中随处可见，它是幼儿学习、探知世界的方法，更是幼儿表达自我的重要方式。幼儿在活动中通过动作、图像、语言、符号等方式表达自己的猜想、问题，以及探究的过程和结论。教师对幼儿实施“一对一倾听”，可以通过面对面的深入交流，获取幼儿的言语和非言语表达，从而加深对幼儿的理解，解读各种表征背后的深刻含义，使教育有的放矢，取得事半功倍的效果。

一、“一对一倾听”的意义

（一）解锁幼儿心灵密码

每一个幼儿都是独立的个体。由于先天遗传、成长环境、教育背景等因素的不同，幼儿在幼儿园有各种各样的表现。作为教师，需细心观察、及时捕捉幼儿各种微妙的表征，解读幼儿行为背后那些不易察觉的秘密与需求。“一对一倾听”正是提供了这样一个机会，让教师在刻意营造的轻松氛围里，耐心倾听每一个幼儿的心声，捕捉他们的情绪变化，回应他们的每一个想法。通过这样的方式，逐渐揭开幼儿内心世界的神秘面纱，更好地理解他们、支持他们，陪伴他们健康、快乐地成长。

（二）促进师幼亲密关系

当幼儿离开亲密的父母，初次踏入幼儿园的大门，面对完全陌生的幼儿园、老师及同伴，他们的心中往往充满了难以言喻的恐惧与不安。他们需要和教师建立如同家庭般温暖的依恋关系。教师在这一过程中，扮演着无可替代的角色。倾听是一种重要的沟通手段。在倾听过程中，教师不仅能够接收幼儿的语言信息，还能传递尊重、信任与爱。通过“一对一倾听”，幼儿能够感受到教师的真诚，他们内心的恐惧会渐渐被安全与信赖取代。倾听如同教师与幼儿之间的一座桥梁，让彼此在相互理解和支持中逐渐靠近，新的依恋关系因而形成。这样的关系，将为幼儿在幼儿园的学习与生活奠定坚实的基础，助力他们健康快乐地

成长。

（三）实现幼儿个性发展

在成长的过程中，幼儿有着独特的梦想、各不相同的需求。作为教师，要深入洞察每一位幼儿的内心世界，因材施教，引领其向更好的方向发展。教师要耐心倾听幼儿的每一个想法、每一点疑问，甚至是成人看来不值得一提的小细节，通过这样的方式，了解幼儿的兴趣所在、能力水平及困惑，从而因势利导，灵活调整教育策略，激发他们的自信心和创造力，使幼儿在成长的道路上更加自信、快乐地前行，最终绽放属于自己的光彩。

二、“一对一倾听”实施策略

（一）环境—营造倾听氛围

教师在实施“一对一倾听”时打造适宜的环境，可以让幼儿放松心情，愉快而投入地与教师互动，从而展现真实的自我。首先，倾听环境应具有一定的私密性。教室里往往时时处处有幼儿，所以可以选择教室外走廊的某处，或者卧室的某个角落。其次，选择比较适合的时间，如果教师正忙，或者幼儿正投入游戏，都不是倾听的好时候。最后，适宜的光线、舒适的座椅、适合的温度等都是需要考虑的因素。幼儿在这样的环境下，更容易放松，他们的语言也会更流畅，教师因此能更深入了解幼儿的内心。

如在选择班级倾听区域时，笔者在和幼儿讨论后，最后选择了走廊的一角，有柜子隔断，既可以看到外面是否有来人，又可以安享一隅。当然，教师也可以根据情况随时调整倾听区域。如一个幼儿正在建构区玩耍，全神贯注地建构自己内心的想法。活动结束后，笔者趁热打铁，和幼儿聊一聊他的作品。又如，班上有个比较内向的孩子—小夏，她常常安安静静地在游戏区中玩游戏，从不主动和老师交流。有一次她在阅读区阅读绘本，那天的天气很好，暖暖的阳光洒在角落。笔者把阅读区的小沙发搬到谈心角处，拿了一本绘本，喊小夏一起来看。慢慢地她越来越放松，话也多了起来。经过那次，小夏明显变得开朗起来。

环境在“一对一倾听”中往往具有举足轻重的作用。一个适宜的环境，能拉近师幼距离，增进彼此信任，促使幼儿积极表达，从而大大提升倾听的效果和双方之间的理解与共鸣。因此，在安排“一对一倾听”时，教师应该充分考虑环境因素的影响，并努力营造一个有利于沟通的氛围。

（二）倾听—鼓励积极表达

倾听，看似简单的行为，却是需要艺术和技巧的。在倾听时，教师需以眼神交流、身体前倾等肢体语言，展现全神贯注的倾听姿态。这样的态度能让幼儿感受到自己是被重视的，从而更加愿意敞开心扉，无拘无束地表达自己的想法和感受［1］。

幼儿的思维跳跃性强，语言组织能力水平不高，因此他们在讲述时往往显得不够连贯，甚至会出现重复、颠倒的情况。他们的想象力丰富、思维独特，有时的讲述不符合逻辑，但这正是他们创造力的体现。如笔者班上的一诺是个非常活泼开朗的孩子，她有着用不完的精力，每天情绪高涨、快快乐乐。但是她的语言发展有些缓慢，一说话就开始紧张，经常是一个词一个词的蹦出来，不能完整表达句子。面对这样的状况，教师应保持极大的耐心，不急于打断或纠正，而是试着理解幼儿，通过点头、微笑或简单的肯定词，如“嗯”“然后呢”，鼓励幼儿继续讲述，帮助他们逐步厘清思路、完善表达。教师还可以通过提问、复述等方式，帮助幼儿梳理和深化自己的思考，促进他们的语言发展和认知能力的提升。如笔者总是利用空闲的时间找一诺聊天，静静听她讲述，不急于催促她说完。有次幼儿玩完沙池游戏回来，叽叽喳喳地在自己的游戏本上记录今天的游戏故事。一诺画了一张画，有很多细小的点点，应该是沙池的意思。“咦？这些粗粗的线条是什么呢？”笔者让一诺讲讲。一诺愣了半天，才说了一句话：“我、我、我去沙池里玩了。”笔者安静等待，只是点头认可她的讲述，并没有催促。一诺自己稳了稳，开始慢慢讲述。她一边用手指着那几根粗粗的线条，一边说：“树，我种树了，沙漠里要种树。”经过耐心等待，笔者终于了解，原来她和小朋友一起把树枝种进了沙池，还浇了水。她说沙漠是很可怕的地方，如果能多种树，沙漠就会变好。多么美好的心愿啊，正是倾听让笔者读懂了一诺那美好的心灵。

因此，教师在“一对一倾听”中展现出足够的耐心和尊重，并辅以开放式提问、情感共鸣与支持等行为，能够有效地鼓励幼儿积极表达，在这个过程中，幼儿的语言及社会交往能力也能得以提高，自信心和自尊心得到进一步增强［2］。

（三）支持—多样表征需求

布鲁纳的表征系统理论指出，儿童随着年龄的增长，会逐渐发展出三种主要的表征方式：动作表征、图像表征和符号表征。在幼儿期，这三种表征方式并存且相互交织。因此幼儿会用绘画、语言、符号、实物等多种方法表达自己内心的想法和需求。教师应为幼儿提供多样化的材料，帮助幼儿用自己的方式、喜好表达自己。当幼儿能更加全面、深入地表达自己，“一对一倾听”才能真正取得效果［3］。

在班级的每个区域中，笔者都提供了纸、笔、剪刀、胶棒等材料。幼儿在游戏中随时都可以用画、剪、贴的方式表征自己的内心。随着信息技术日益发达，幼儿的表征记录方式也在更新换代。笔者在教室前面放置了手机盒，里面有两部手机，幼儿有需要时，可以选择使用手机拍照片、录音、录视频。在种植区，笔者还放置了小水桶、小铁锹、手套等多样的材料，便于幼儿随时取用。因为表征的方式多，在开展“一对一倾听”时，幼儿的表达欲望也特别强烈，他们会滔滔不绝地讲述着内心的故事，积极性与自信心不断提高。如幼儿在进行建构游戏时，常常会因为自己的作品被破坏而心情郁闷，当教师提供了手机后，他们只要有新的作品，就会兴致勃勃地拿起手机拍照，留作纪念。在自由活动时间，他们会不断翻看自己的作品，自豪地讲述自己搭建了什么、细节里有些什么内容。在不断地回看与讲述中，幼儿们互相学习借鉴，建构水平也随之得到了提高。

在“一对一倾听”中，教师通过提供多样化的材料，引导幼儿自由创作记录，并积极分享与交流，帮助幼儿更好地表达自己的想法和感受，提高他们的认知发展、创造和解决问题的能力，从而达到促进幼儿全面发展的目的。

（四）观察—捕捉关键信息

每个幼儿都有各自的内心需求和发展轨迹，且尚未完全掌握情绪调节技能，往往会因为某种特别的原因而出现奇怪的表现。教师需做个有心人，细致观察，留意幼儿的语言、动作及与同伴的互动等多方面表现，捕捉关键信息，更好地解读幼儿、帮助幼儿［4］。

晓晴是个温柔安静的女孩，班上很多小朋友都乐意和她交朋友。有一次重新调整位置时，笔者把她安排到她的好朋友边上，她却不想换新座位，也不愿意说出理由。问了几次，她都没有说原因。于是，笔者开始留心观察她，发现每次游戏时，她都会回到原来的位置上，笑眯眯地看着桌垫下的图标。这个图标是开学时她和另外一个小朋友共同设计的—一艘色彩漂亮、造型特别的火箭。也许是她想把这个图标拿到新座位？笔者拿着图标，请晓晴一起到谈心角聊聊：“晓晴，这个图标真好看呀，是你和好朋友设计的，对吗？”晓晴看着图标，笑眯眯地点头。她给我讲了火箭上的花纹，甚至火箭上发生的故事。“你不喜欢现在的位置，是因为没有这个图标吗？”“是的。而且新的位置上已经有图标了。”原来晓晴纠结的是这个。我和她商量了一个办法，征求了别的小朋友的意见，把图标进行了更换，这回晓晴开开心心地坐回了自己的位置。

总之，观察是教师了解幼儿的重要途径。通过细致入微的观察，教师可以捕捉到幼儿的关键信息，更深入地了解他们的内心世界和发展需求，从而为幼儿提供更加个性化、有针对性的教育支持。

（五）反馈—促进良好发展

自我决定理论中提道：老师如果给予幼儿积极的反馈，会满足幼儿的关联性和能力感需求。幼儿感受到被重视和认可，从而主动增进与教师的情感联系。同时，积极的反馈也肯定了幼儿的能力，让他们相信自己能够做得好，进而提升自信心。这种内在动机的增强，会激励幼儿更加积极地参与学习和探索，从而发挥自身的创造力。

倾听中，教师应当根据幼儿的表现给予具体而真诚的反馈，而不是笼统地以“你真棒！”来表扬幼儿。例如，当幼儿提出一个新颖的想法时，教师可以说：“你的想法真有意思！你可以再来试试看，也许会有更多的发现。”这样的反馈不仅肯定了幼儿的能力，还激发了他们的探索欲和创造力［5］。子恒是个爱发脾气的小男孩，遇到不顺心的事，他就像河豚一样，鼓着腮帮子、瞪着眼睛，有时还会哭闹。后来笔者和他说，如果不开心了，就到谈心角去吧，老师帮助你。有一天，他气呼呼地跑到笔者身边说：“老师，我想去谈心角。”来到谈心角后，笔者问他发生了什么事，此时的他已经平静了许多，只是眼泪汪汪地说：“我想把建构区的积木整理好，可是，小雨不好好收拾，还把积木乱七八糟地扔到了篓子里，一点也不整齐。”子恒是个做事细致有条理的孩子，特别是在收拾积木时，他一定会一丝不苟地把积木摆整齐。而对大多数孩子来说，是做不到这一点的。笔者对他的生气表示了理解，表扬了他收拾整理的好习惯，另外也提出了新的问题：为什么小雨不愿意好好收拾？遇到不好好整理的人怎么办？在这个过程中，子恒逐渐明白，不是所有的人都必须听他的话，发脾气也不能解决问题。他还想到了用分类分工的方法，帮助其他小朋友把积木收拾得又快又好。

可见，教师积极的反馈对于促进幼儿的良好发展具有不可估量的价值。幼儿讲述、教师倾听并反馈，这种互动方式不仅体现了教师对幼儿的尊重与关注，更能有效激发幼儿的主动性和积极性，促进其良好发展。

结语

通过艺术化的“一对一倾听”，解读幼儿的表征，不仅是一场教育方法的革新，还是对每一个幼小心灵的深情呵护。透过幼儿丰富多样的表征活动，教师可以看到幼儿敏锐的观察力、丰富的想象力以及强大的自信心。而正是“一对一倾听”，才让教师得以深入那纯真无邪的内心世界，捕捉每一个细微的需求与渴望。因此，将幼儿的表征与“一对一倾听”紧密结合，是对幼儿的爱与尊重，也是对教育的尊重。教师与幼儿必将在这样的倾听中相互成就，共同成长。

【参考文献】

［1］朱凤.一对一倾听，读懂幼儿心［J］.今日教育（幼教金刊），2023（7/8）：30-31.

［2］金玲俐.谈“一对一倾听记录”实施策略的优化与创新［J］.新智慧，2023（35）：89-90.

［3］王黎，李彩.让“一对一倾听”助力幼儿成长［J］.教育文汇，2023（10）：27-30.

［4］姜菲.“一对一倾听”视域下提升幼儿表征能力策略探讨［J］.当代家庭教育，2023（20）：132-135.

［5］郑银花.“一对一倾听”让儿童的成长看得见［J］.好家长，2023（33）：50-51.