Welcome to my city!融合课堂教学设计

创新整合点

①以翻转课堂为模式，构建探究共同体。旨在将学生置于学习的中心，使学生成为学习的主导者，教师则转变为指导者的角色，引导学生进行讨论、解答疑问，帮助学生构建知识体系。

②以AI技术为媒介，构筑四重临场感。利用AI数字人技术制作人物，使用了基于元宇宙的孪生数字校园，复现了笔者所在学校的真实场景，构筑起教学临感场、社会临场感、认知临场感、学生临感场，丰富了情境化教学。

③以人工智能为工具，搭建数字化课堂。用人工智能大语言模型改变了学生知识获取的局限性；整合了人人通空间、互动课堂和墨水屏学习终端，实现了教育内容的可视化、教学资源的智能化、评价反馈的及时化和交流互动的多样化。

④以共学共建为理念，创建教评新体系。在教学评价中，充分发挥学生的主体作用，让学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，并通过、多种方式，将形成性评价与终结性评价相结合，使评价更为全面、准确、灵活。

教材分析

Welcome to my city！选自人教版英语教材go for it七年级下册Unit 8 Is there a post office near here？。大单元话题围绕街坊邻里，要求学生掌握在日常交际中如何得体地应用英语向别人问路以及为他人指路。学生在A部分已经掌握了相关街坊邻里的词汇和简单的方位介词的应用。但由于传统教学模式的局限性，使学生语言输出场景缺乏时间、空间和真实性，所以，这节课笔者采用翻转课堂的模式，让学生在课前通过自主学习掌握基本知识，在课堂上通过构筑的真实情境，更好地实现语言输出，从而达到内化知识的教学目的。

学情分析

本课面向的是中学七年级的学生。在这个阶段，学生开始形成更为独立的思考能力和判断能力，对新鲜事物和未知领域有着强烈的好奇心和探索欲望。他们的情感也逐渐丰富和复杂化，对自我认同和社交关系的需求增加。他们的抽象思维能力逐渐增强，能够理解和运用一些较为复杂的概念和原理，他们的记忆力、观察力和注意力也在不断发展，能够较好地完成学习任务。这个阶段的学生正在逐渐形成自己的学习方法和习惯，他们开始意识到学习的重要性，并尝试找到适合自己的学习方式。同时，由于其年龄和经验的限制，教师还需要根据个体情况，指导和帮助他们不断改进学习方法，养成良好的学习习惯。

教学目标

知识与技能目标：积累常用的指路和问路的词语搭配，正确描述物体所在的位置和交通指示标志。

过程与方法目标：用所学的语言解决生活中遇到的需要指路的情况，具备跨文化沟通的能力。

情感态度与价值观目标：能在学习活动中积极地与他人合作，能够提取、概括关键信息，生成对所居住街区的介绍。

教学环境与准备

天喻互动课堂、天喻电子平板墨水屏、国家中小学智慧教育平台。

教学过程

1.课前

（1）教学环节设计

教师设计本课专业知识教学逻辑全流程图或思维导图，深入剖析知识点之间的内在联系，通过不断地梳理和整合，明确教学的先后顺序，精准锁定重点难点内容及教学目标。

（2）课前任务单制作环节

在制作课前学生自主学习任务单和学习资源时，教师参考国家中小学智慧教育平台的相关资源，充分考虑学生的实际需求和学习特点。学习任务单明确了学习目标、学习内容和学习方法，引导学生进行有针对性的自主学习。

设计意图：通过制作课前任务单，确保学生能够在自主学习的过程中轻松掌握基础知识，为后续的课堂学习打下坚实的基础。

（3）课前任务发布环节

利用人人通学习平台，教师及时发布学生自主学习任务单和学习资源、评价量表。学生则通过平台进行自主学习，完成课前任务单。

设计意图：课前任务发布实现了自主学习、测试试题与教学目标的高度一致，使教师能够更好地了解学生的学习情况，为后续的教学调整提供参考。

（4）监测监控分析环节

人人通学习平台的展示与监测功能成为教师了解学生自学情况的有力工具。通过这个功能，教师可以实时跟进学生的自学情况，查看学生的学习进度、答题情况和学习时间等详细信息。

设计意图：通过对学生学习信息的分析，教师能够及时发现学生自学中的问题，并为他们提供帮助和指导，确保学生的自学过程顺利进行。

（5）前测与生成环节

根据学生在人人通学习平台提交的成绩测试结果，结合学生的自我小结，教师生成课中活动自主学习任务单。通过对学生前测情况的深入分析，教师能够准确地了解学生的学习水平和薄弱环节。

设计意图：教师有针对性地调整课中教学内容和教学方法，使教学更加贴合学生的学习实际，为课上发布做好充分的准备。

2.课中

（1）学习理解环节

利用人人通平台AI技术支持的学情分析，初步了解学生对知识的掌握情况，确定本课的重难点。

活动1：组织学生进行小组讨论，明确难点和易错点。

设计意图：对学生的自主学习任务单反馈结果进行总结，并引导学生自主讨论难点和收获，以小组汇报的形式巩固基础知识。

（2）应用实践环节

活动2：教师导入课程，现场连线英国交换生Jenny的来电视频，创设交换生Jenny来到校园这样一个真实的情境。利用笔者所在学校的孪生数字校园，复现学校的地形图，示范与指导学生学会观察地图，引导学生进行小组二人活动，并完成帮助Jenny的指路对话。

设计意图：本节课整合了大单元的教学内容，以创设真实情境为目的，构筑了教学临感场。在情境的设计上，首先利用AI数字人技术制作了Jenny的来电视频。引出交换生Jenny这个人物，并安排了一位学生通过戴假发和换装来扮演交换生Jenny，从而构筑了社会临场感。在应用实践环节中，教学活动围绕学生帮助Jenny为接下来一周的交换生熟悉校园生活而编创对话，构筑了认知临场感。为了使场景更加真实，使用了基于元宇宙的孪生数字校园，复现了笔者所在学校的真实场景，使学生能够沉浸式进行语言输出，更有助于他们在思维上碰撞出火花，课堂也就具备了“能动、自主”的特征，从而构筑了学生临感场。

（3）迁移创新环节

活动3：AI数字人Jenny需要寻找寄宿家庭，引导学生进行小组活动，分别利用信息技术搜索路线图，利用文心一言大模型搜索语言素材，再进行信息的筛选和整合，完成一篇演讲稿，最后用目标语言进行演讲。

设计意图：学生通过小组合作，完成竞选Jenny寄宿家庭的演讲。本节课给学生提供的平板中安装了文心一言，旨在为学生提供更丰富的学习资源。为了解决传统课本中地图的单一性，本节课安装了网页版的导航地图，让学生能够在语言输出时使用现实生活中需要用到的导航地图。

（4）总结评价环节

活动4：先请学生对小组合作的成果进行评价，选出最优组作为寄宿家庭，再由教师给选为寄宿家庭的小组颁发礼物，根据小组积分制以及小组合作评价标准，给每组进行得分总结。

设计意图：教学评价充分发挥学生的主体作用，学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，并在相互评价中取长补短、总结经验、规划学习。教学评价采用多种评价方式和手段，将形成性评价与终结性评价相结合，使评价全面、准确和灵活。

教学反思

本节课在技术的赋能下，实现了课堂的数字化转型，塑造了自主学习新范式，实现了教育内容的可视化、教学资源的智能化、评价反馈的及时化和交流互动的多样化。信息技术的使用不仅为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间，还为学生提供了丰富的资源与跨时空的语言学习和使用机会，对创设良好的学习情境、促进教育理念更新和教学方式变革具有重要作用。本节课分别用到了信息技术中的地图搜索功能、生成式人工智能大模型文心一言的搜索功能，既能够培养学生的信息筛选与整合能力，又能够通过小组合作活动培养学生的组织与协调能力。

在人工智能大数据的助力下，问题导向所衍生的知识远丰富于知识导向模式所传授的既定知识。问题互联有利于培养学生的发散思维，发教思维是培养创造性人才所需要的优秀品质。数字化已经成为撬动教育新变革的关键杠杆，身为教师应该思考如何与时俱进，迎接未来的挑战。