《中国彩陶》教学设计

创新整合点

①双师讲堂：跨学科融合，深化彩陶认知。本课通过线上线下相结合的方式，邀请历史教师现场讲授彩陶的历史文化知识，同时利用物理微课的形式，将物理知识与彩陶制作中的科学原理相结合，实现了多学科知识的有效融合教学。

②技术赋能：VR与AIGC，激发创新灵感。通过VR技术将河南博物馆的实地展览与虚拟空间相结合，让学生仿佛置身于博物馆之中，近距离观赏彩陶钵，感受传统文物的魅力与生命力。同时，利用AIGC工具，辅助学生设计彩陶纹样，激发了学生的创新思维和创作能力，让他们在实践中更加深入地了解了彩陶的艺术魅力。

教材分析

本课选自湘教版美术八年级下册“文明之光”单元，本单元以中国传统工艺美术为主题，通过艺术鉴赏的方式，深入探索彩陶、青铜器、陶瓷等工艺美术品的深厚文化底蕴，培养学生对中国传统艺术的认知与欣赏能力。作为“文明之光”单元的第一课时，本课围绕彩陶文化展开，通过双师课堂的教学模式，全面介绍了彩陶的历史背景、文化内涵、造型纹饰、制作工艺以及鉴赏方法；引导学生从多个维度深入感知彩陶艺术的独特魅力，激发学生对中国传统工艺美术的兴趣与热爱。

学情分析

本课面向八年级的学生，他们在美术方面已具备一定的鉴赏能力。然而，中国彩陶这一历史悠久的工艺美术形式与现代生活相隔较远，所以学生在学习过程中可能感到陌生。因此，采用双师教学模式，结合历史与物理教师的专业知识，通过线上线下体验式教学，利用虚拟场馆和实地展览资源，可以激发学生的学习兴趣。

教学目标

知识与技能目标：能够联系时代及社会生活认识彩陶，从历史背景、彩色运用、造型特征、纹饰图案等多个方面准确描述彩陶的特点，能熟练运用比较、归纳等鉴赏方法，对彩陶进行细致入微的分析与评价，从而深化对彩陶艺术的理解。

过程与方法目标：自主使用AIGC工具进行创作尝试，浏览AR线上虚拟场馆，初步感受中国彩陶文化的丰富多样性和独特魅力。通过双师课堂的教学模式，将在历史与物理等多学科的交叉融合中，深度鉴赏中国彩陶。共同设计并制作文物归家明信片，提升团队协作能力和艺术创作技能，同时加深对彩陶文化的理解和记忆。

情感态度与价值观目标：感知中国彩陶的艺术价值与文化内涵，激发对中国传统文化艺术的浓厚兴趣与热爱，根植爱国情怀，培养文化自信。

教学环境与准备

教学环境：计算机网络教室、电子白板、无线网络及平板电脑。

教学准备：课件、课前及课上学习任务单。

教学过程

1.问题引入

教师以问题“宜昌‘三宝’是什么？”引入，学生思考并回答问题。随后，教师出示宜昌三宝图片，并揭示本节课的课题——宜昌三宝之一：彩陶。

设计意图：通过具有地方特色的问题，激发学生对本地文化的兴趣和好奇心，同时引导学生进入本节课的主题——宜昌三宝之一的彩陶。通过展示彩陶图片，将学生的注意力吸引到彩陶这一文化瑰宝上，为后续的深入学习打下良好的情感基础。

2.双师教学

（1）讲历史

历史教师提问：“你们知道美丽的彩陶是何时何地被谁发现的吗？”在学生回答后，教师开始详细讲述彩陶最早被发掘的情景，以及与之相关的丰富的历史故事，包括中国新石器时代中晚期仰韶文化的地域分布、文化特色及习俗风情等。为了加深学生对彩陶历史的理解，教师随后带领学生走进河南省博物馆VR场馆线上场馆，全方位欣赏典型彩陶器皿，让学生近距离感受彩陶的魅力。在课程接近尾声时，教师发布了一个彩陶历史百科游戏闯关活动（如下图），邀请学生参与闯关游戏。

设计意图：通过历史教师提问引导学生思考彩陶的发现时间和地点，剖析中国新石器时代中晚期仰韶文化的地域分布、文化特色及习俗风情，为学生构建一个丰富的历史知识框架。利用线上河南省博物馆VR场馆，结合历史教师的讲解，为学生提供一种身临其境的学习体验。通过彩陶历史百科游戏闯关活动，以趣味性的方式加深学生对彩陶历史的理解与记忆，同时激发学生的参与热情，营造活跃的课堂氛围。

（2）说造型

教师发布学习任务单——“匹配游戏”。学生合作探究，对常见各类彩陶图片与造型名称，及其用途进行连线归纳。教师在小结后，手持特殊造型陶器“尖底瓶”提问：“假设你是古人，你会用它来干什么？”学生结合造型特征，大胆猜测。教师播放物理教师的重力实验微课，实景展示尖底瓶在双耳套线后，从桶内取水的过程，模拟古人井中取水的情境，验证学生对尖底瓶用途的猜测。

设计意图：通过发布学习任务单——“匹配游戏”，让学生在轻松的氛围中学习常见陶器的造型与用途，同时激发学生的好奇心和求知欲。通过特殊造型陶器“尖底瓶”的引入，创设情境，让学生穿越回古代，猜测其用途，并通过物理教师的实验微课验证猜测，培养学生的逻辑思维能力和实践探究能力。

（3）辩纹样

教师按组别分发三角形、蛙纹、舞蹈纹等各类彩陶纹样的图片，学生合作探讨这些纹样所绘制的内容及表达的情感和寓意。

教师出示不同时期的“人面鱼纹彩陶盆”图片三张，进行对比分析，探寻鱼纹的演变。学生通过小组讨论，想象古人的生产生活状况，分析纹样构成方式。教师小结，通过与七年级知识的串联，弄清鱼纹从具象化到抽象几何化的演变。

设计意图：通过探讨各类彩陶纹样的图形构成，想象古人的生产生活状况；通过对比分析不同时期鱼纹的演变，小组讨论和分析纹样构成方式，培养学生的团队合作精神和批判性思维能力。同时，教师将纹样设计的知识与七年级的知识相串联，形成大概念知识构架，加深学生对纹样设计的理解。

3.设计实践

教师播放《逃出大英博物馆》快闪视频，重现彩陶等众多海外文物“哭泣”的场景。学生畅谈感受，并呼吁海外文物归家。

教师组织学生分组完成学习任务单：设计文物归家名片活动，可用绘制、拼贴、裁剪等方式完成。教师带领学生利用AIGC工具，生成彩陶纹样图片。

教师提问：“哪位同学能来发布指令，说出你想设计的彩陶纹样？”教师提示学生让AIGC工具为制作明信片提供更丰富多样的素材。学生亲身实践，生成各种彩陶纹样，并利用提供的空白明信片及彩色笔，绘制文物归家名片。

设计意图：通过播放视频，激发学生的情感共鸣，让学生感受到海外流失文物的悲伤和无奈，进而培养学生的文化自信和民族自豪感。同时，通过利用AIGC工具生成彩陶纹样图片，体验人工智能在设计纹样方面的强大能力。在明信片的设计实践过程中，培养学生的动手能力，提升学生的创新思维和实践能力。

4.评价拓展

教师通过移动授课上传学生制作的明信片作品，对标彩陶设计评价表，带领学生进行星级评价。学生通过自荐和推荐的方式，选出优秀作品悬挂到彩陶展示区。教师选取明信片，让学生上台互评本组内作品。教师总结课堂教学内容，并播放教师参观线上宜昌博物馆彩陶的视频，呼吁学生课后参观线上线下博物馆，进一步拓展学习视野。

设计意图：通过移动授课上传学生作品并进行星级评价，让学生及时了解自己的学习成果和不足，同时培养学生的自我评价能力和批判性思维能力。通过自荐和推荐优秀作品悬挂到彩陶展示区，以及学生上台互评本组内作品，培养学生的自信心和表达能力。最后，通过播放教师参观线上宜昌博物馆彩陶视频，并呼吁学生课后参观线上线下博物馆，拓展学生的学习视野和兴趣，培养学生的自主学习能力和终身学习的意识。

教学反思

①单元教学，一脉相承渗透核心素养。本课采用大单元授课模式，以“文明之光”为一大单元，通过彩陶、青铜器、瓷器三个课时，全面讲述了两河流域的灿烂文明。课程在起始时展示大单元框架，从点到线，由线到面，让学生对整个单元课程有一个全面的了解。以彩陶为起点，向青铜器、瓷器延伸，不仅为学生打下鉴赏工艺品的基础，而且真正将美术学科的核心素养渗透到课程主体单元的教学目标中。

②双师课堂，多学科课程融合助力艺术课堂。在本课教学中，通过本学科融合和跨学科融合，打破学科壁垒，拓宽学生知识面。一方面，在彩陶纹样的教学中，与七年级的《美丽的花卉纹样》课合理衔接，让学生了解纹样演变过程，总结归纳设计手法；另一方面，跨学科融合，结合线上线下教学方式，将艺术、历史、物理等多门学科相融合，打造双师讲堂。线下，邀请历史教师现场讲授，结合VR虚拟空间操作，加深学生对彩陶历史的了解；线上，利用物理教师制作的微课资源，让学生通过实验探究彩陶造型的用途，实现跨学科教师的“零距离”沟通，激发学生的学习兴趣。

③数字赋能，跨越时空“亲密接触”传统文化。随着数字技术的普及，本课充分利用前沿技术增强课堂互动性与参与感。历史教师利用VR技术将河南博物馆实地展览与虚拟空间结合，使传统文物“活”起来，AIGC工具可以帮助学生设计纹样，为制作明信片提供思路，激发学生的创新能力和参与度。此外，实验微课的融入也弥补了艺术教师在造型原理方面的短板，实现了线上微课与线下教学的互补，促进了学生与传统文化的“全方位”对话。