Unit 4 Information Technology教学设计

创新整合点

1.学科赋能，学科互补

本课通过中英文“双师课堂”的活动，以语文学科赋能英语学科写作教学，引导学生在抓住题目中的关键概念进行语言表达时能准确提取上位概念，在语文实用类微写作和英语写作中找到相交点，进行学科互补。

2.任务驱动，问题导向

本课通过设置与生活紧密关联的情境，分析语文、英语写作中的常见问题，设计形式多样的教学活动，鼓励学生意识到自身的写作问题，探究英语写作思路。学生在进行中英文写作的过程中，能够充分利用双语课堂学习经验，探寻不同学科之间的相互联系，进行综合知识的构建，最终形成多学科立体式思维，有助于提升系统思维能力、演绎推理能力和创造能力，构建多元知识能力网。

教材分析

本课是北师大版英语必修2 Unit 4 Information Technology的单元产出写作练习。本单元的主题是人与社会，涉及的话题是科学与技术，各语篇从不同角度描述信息技术的用途、信息科技和社会生活的密切关系以及信息科技对我们生活的影响。本课是单元产出话题写作，下面是本节课的具体教学内容。

假如你是红星中学高三学生李华。你的英国笔友Jim在给你的邮件中提到他最近过度使用手机，日常生活受到影响，他为此感到苦恼。请你给他回复邮件，内容包括：1.表示理解；2.你的建议及理由。

英文要求：词数100词左右。

中文要求：字数150字左右；建议充分，条理清晰。

学情分析

1.高一年级学情分析

参与本课的高一班级为英语授课班，学生通过近一年的英语学习，已经熟悉了英语写作的步骤。在英语写作中，学生能够通过审题，明确写作对象，并获取写作要点。但通过对学生写作现状的分析，不难发现学生在写作过程中仍旧会出现写作要点缺失和写作对象定位偏差等问题，导致写作跑题。同时，学生在写作主体部分很容易出现逻辑不通等情况。

2.高二年级学情分析

参与本课的高二班级为语文授课班，学生在汉语写作中具备了一定的写作能力和语言表达能力，能够结合人或事件发表自己独特的想法和论点。但是，学生在性格特点和理解能力上存在一定的差异性，因此，在思维逻辑和创作水平上存在一定的差异性。

两个年级在语文、英语方面的认知水平有一定差距。本课语文教师和英语教师能够互相借力，利用“双师课堂”教学活动引发学生兴趣，将两个学科教学内容和课程资源进行有效整合，找到语文应用类微写作和英语写作的共通性。语文和英语教师致力于为学生搭建双学科跨越思维模式的教学课堂，并最终提升学生的核心素养，培养学生的应用能力和探究能力。

教学目标

知识与技能目标：能够通过审题，明确写作对象、写作内容，并运用恰当的语言提出合理的建议及理由。

过程与方法目标：能够根据评价量表，以小组互评方式，提出改进建议，并在进一步阅读范文的基础上，提炼写作上位概念。

情感态度与价值观目标：体会到写作上位概念在有逻辑地表达意义中的重要作用，并能够在新情境下的写作中学以致用。

教学环境与准备

教学环境：双师课堂教学现场+OMO线上线下联研、电子白板、无线网络。

教学准备：课前写作稿、课件。

教学过程

1.课前写作调研

建议信是英语学科和语文学科最为常见的写作体裁，为了解学生英语写作和汉语写作的现状，两位教师提前以作业的方式向两个实验班级的学生呈现本节课的写作题目，通过对学生的作文分析，教师发现不论是英语写作还是语文写作，都出现了以下三个共性问题。

问题1：要点一遗漏。

问题2：要点二写成手机的负面影响。

问题3：写作思维无逻辑、无条理。

其中，由问题1和问题2的出现不难得出结论，学生的审题环节出了问题；而问题3的出现恰恰反映出学生的写作思维毫无逻辑。在学生的写作中，信息与信息之间毫无关联，模式化的简单罗列，成为让教师最为头疼的一道写作教学难题。

为解决以上三个写作问题，本节课主要从审题分析、量表评价和思维建构三个环节开展教学。

环节一：审题分析定方向

①课堂导入。

首先，由语文教师带领两个班级的学生进行线上审题练习，分析本篇文章的写作题材、写作对象、写作事由及写作目的，并同步提问英语课堂中的学生来回答审题信息。该活动对学生来说并不困难，学生能够说出本篇文章的以下内容：写作题材——建议信；写作对象：英国笔友Jim；写作事由——英国笔友在给你的邮件中提到，他最近过度使用手机从而影响了日常生活；写作目的——对英国笔友Jim因为过度使用手机造成的苦恼表示理解并提供建议与帮助。

设计意图：该活动是为了帮助两个班级的学生学会梳理写作信息，提炼写作的要点，引发学生思考自己的作文是否符合题目要求，同时也为下一环节的小组评价做好铺垫，引导学生关注评价写作要点是否遗漏，写作内容是否有跑题现象的出现。

②概念梳理。

语文教师呈现一篇学生已经完成的作文（如图1），学生阅读本篇作文并判断这篇文章是否符合建议信的要求。

两个班级的学生通过阅读均能发现该篇文章并不是一封建议信，而是在强调过度使用手机可能给生活带来的负面影响，并不符合题目要求。接下来，语文教师继续提问：什么是建议呢？两个班级的学生同时思考并小组讨论“建议”的概念界定。接下来，教师呈现现代汉语词典对“建议”的定义。至此，两个班级的学生在语文教师的带领下完成了审题梳理和概念辨析。

设计意图：该活动旨在鼓励两个班级的学生能够在语文教师的带领下解决要点遗漏问题，区分使用手机的负面影响和使用手机的建议两个概念，为接下来的小组评价做好准备。

环节二：双师量表促评价

通过以上教学环节的铺垫，学生能够从审题信息和概念辨析方面对同伴的作文进行评价。接下来，作为本节课的评价主体，两个班级的学生分班小组合作，借助双师课堂评价量表，为同伴作文打分，并选出组内最好的文章进行班级展示。教师在评价活动中作为辅助角色出现，适时指导学生完成小组评价。在学生评价完成之后，两个班级分别派出学生代表进行班级展示。与传统课堂小组评价不同的是，本节课中英语和语文两个班级的课堂同时进行小组评价，学生能够真实感受到“双师课堂”为他们的学习创设的开放性的学习环境。

设计意图：该教学活动借助开放的教学环境，体现学生的主体性和主导性，通过师生对话、生生对话开放师生关系、生生关系，引导学生发现并及时反馈写作问题，在讨论中发现生活热点，借助自身生活经验，探讨问题解决方案，并运用所学知识解决身边的难题。

环节三：逻辑思维找角度

在学生完成班级展示之后，接下来由英语教师呈现本篇文章的范文（如图2）。

英语教师带领两个班级的学生同时阅读范文，并引导学生回答问题：这篇范文好在哪里？通过学生回答可以发现，两个班级的学生均能够发现这篇文章的结构很清晰，它由三个部分组成：第一段表达了自己的理解；第二段呈现了自己的建议；第三段表达期待自己的建议有所帮助。还有部分学生能够关注到本篇文章的语言特点，即各种建议句型的使用。但是很少有学生能够发现本篇文章的结构特点，仍然需要在教师的带领下，学生才能发现本篇文章的主体部分，即文章第二段“建议”部分的阐释，并不是简单的信息罗列与叠加，而是从“个人调整”和“外部约束”两个不同的角度来呈现自己的建议。也正是因为这两个不同维度的呈现，才使得本篇文章建议部分的书写有逻辑有条理。到此，学生能够意识到写作维度对写作逻辑的重要性。最后，由语文教师带领两个班级的学生进行新情境下的写作练习，创新迁移本节课的内容。

设计意图：该活动旨在引导学生意识到自己写作中逻辑思维能力的不足、语言表达的单薄，并学会从上位概念的角度梳理写作框架，有逻辑地进行表达。通过写作练习引导学生学以致用，在新情境下运用所学知识，梳理上位概念。

教学反思

本次教学活动的目标是让学生通过中英文写作，探讨过度使用手机的问题，并提出解决方案。目标符合新课标，以学生发展为中心，可操作性强。教学设计结构严谨，重难点明确。通过跨学科的方式，整合了语文和英语的知识，促进了学生的综合能力提升。在教学过程中，笔者发现，学生在写作时能够较好地理解和运用中英文表达，但在逻辑性和条理性上还有待提高。在未来的教学中，需要更多地强调逻辑结构的培养。