《美丽色彩我来添》教学设计

创新整合点

①文化融入，德育润心。将中华优秀传统文化融入课堂，以传承文化作为项目式学习的文化背景。通过传统文化历史知识学习和信息科技学科技能实践，能够有效落实立德树人根本任务。

②项目教学，实践育人。本单元学习与美术学科进行学科融合，结合“国家宝藏进校园”活动开展跨学科项目式学习，发布信息科技课堂《千里江山图》校园数字画展招募令，实现任务驱动学习，旨在通过实践活动培养学生的综合素养和能力。

教材分析

本课主要内容选自武汉出版社出版的《信息科技》三年级第7课。在教材中，与“画图”程序相关的学习内容所占比例高，是极为重要的学习模块，其中，第6～8课围绕学生喜欢的动物创设情境，将画轮廓、添颜色、标号牌串联起来，第9～14课则设定不同的真实情境，引导学生使用相关工具完成绘画任务。因此，本节课对教材中与“画图”程序相关的学习内容进行整合创编，进行大单元项目式学习教学设计。

学情分析

①技术能力：三年级学生刚接触“画图”程序，对具体操作技能和工具功能了解有限。

②观察力和细致性：三年级学生的观察力和细致性还不够强，他们可能会忽略一些细节或者涂色不准确。

③创造力和想象力：三年级学生通常具有丰富的想象力，并且喜欢参与创造性的活动，会运用自己的想象力来选择颜色和添加细节，使临摹作品更加生动有趣。

④注意力和耐心：三年级学生的注意力可能不够集中，容易分心或者急于完成任务。

⑤合作与交流能力：学生遇到问题可以通过小组讨论互助解决，组长协调组内进度和进行任务分工，帮助小组成员培养合作与交流的能力，学会与他人分享想法和意见，并协同解决问题。

教学目标

信息意识目标：通过感受《千里江山图》文化背景、临摹名画参加校园数字画展的真实情境，使用信息设备完成数字艺术作品并了解RGB颜色编码，培养主动使用数字设备解决问题的兴趣和能力。

计算思维目标：将临摹名画按绘画步骤拆解为多个小任务，在完成填色任务中熟练掌握画图工具、颜色填充和“颜色选取工具”等，培养逻辑思维和小组合作能力。

数字化学习与创新目标：通过云课堂数字化学习平台自主学习微课，同时在平台分享传播作品，培养使用数字化系统表达、传递信息的能力，锻炼创新创造能力。

信息社会责任目标：在数字化学习平台中，欣赏数字作品并能够真诚友善评价，感受数字化设计对社会、生活带来的便利；通过千古名画的数字化创作陶冶艺术情操，提升文化自信。

教学环境与准备

教学环境：信息科技功能室的云课堂数字化教学平台。

学习资源：《千里江山图》文化知识微课、《千里江山图》局部原稿和线稿素材、“画图”程序“用颜色填充”和“颜色选取器”工具使用微课、《故宫数字化建设》科普视频、故宫博物院官网和VR实景导览。

项目设计思路

近年来，全国掀起以《千里江山图》为代表的中华优秀传统文化热潮，2022年春晚舞台上的《只此青绿》舞剧更是一场“沉浸式”欣赏千古名画的视觉盛宴，全国各地都兴起“文博热”。笔者以武汉出版社出版的《信息科技》三年级教材中的“画图”程序学习内容为基础，创新整合教材内容，精选中华优秀传统文化中的传世名画——《千里江山图》作为教学文化背景，创设临摹和传承名画的真实情景，以期提升课程育人价值。

本单元结合“国家宝藏进校园”活动开展跨学科项目式学习，发布信息科技课堂《千里江山图》校园数字画展招募令，实现任务驱动学习。笔者引导学生在故宫博物院官网了解《千里江山图》的真实绘制历史故事，学习中国画相关绘画知识和技巧，将校园数学画展大项目依据美术绘画的步骤，自然分解为多个子项目，实现千古名画的诞生、创作和传承的历史回顾，具体大单元课程图谱如图1所示。

教学过程

1.预学——欣赏色美

①教师以《千里江山图》文化知识为引，展示去色处理后的两幅名画——《千里江山图》和《富春山居图》，让学生结合线稿描绘的经验，对比确定哪一幅是《千里江山图》。

②还原两幅名画原色，引导学生观察，并根据青绿山水确定《千里江山图》，教师揭示课题。

师：同学们，在还原了色彩后，我们能快速确定青绿山水的巅峰之作《千里江山图》，今天让我们一起化身王希孟，为绘制的线稿增添美丽色彩吧。

设计意图：创设临摹名画参加校园数字画展的真实情境，通过两幅名画去色前后的色彩对比，让学生产生视觉效果的冲击，快速发现并欣赏青绿色彩之美，激发学生学习积极性和创作热情，在线稿绘制的基础上完成添色任务。

2.启学——尝试寻美

①教师播放动画微课，完整展示王希孟的作画过程，并展示每个阶段的绘制初稿，请学生总结归纳绘画过程的四个步骤（如图2）。

②发布《千里江山图》填色任务，教授学生用画图软件打开线稿，引导学生使用“鼠标指向停留”的方式学习各项工具的使用。

设计意图：将临摹名画按照美术绘画步骤拆解为多个小任务，通过展示微课和分解图，帮助学生从美术绘画的角度确定填色步骤，观察原画颜色，梳理填色思路。同时，要求学生学会使用“鼠标指向停留”的方式找到工具的说明书，学会“编辑颜色”并在调色盘中寻找最接近原画的颜色。

3.探学——提取原美

①展示部分学生的作品，让其他学生仔细观察同学作品（如下页图3），发现与原画颜色的区别，思考如何在调色盘中找到更加接近原画的颜色。

②学生演示在调色盘中调整颜色，教师引导学生关注数字的变化，即发现颜色的“身份证号”，并简单介绍颜色RGB编码规则。

③提示学生使用“鼠标指向停留”的方式在工具栏找到神奇的“颜色选取器”，其具有快速选取原画颜色功能，更便于色彩临摹。

设计意图：在填色创作的过程中，引导学生首先简单地在调色盘中选色，凭借肉眼判断颜色的相似度，然后发现计算机存储颜色的RGB编码，尝试用数字确定颜色，最后学会“颜色选取器”工具的使用，高效提取原色进行填色。

4.练学——互赏赞美

①学生在完成数字化作品后及时保存，并在作业空间展示。

②教师引导学生为其他同学的作品点赞和评论，评选出最具人气的作品。

③最受欢迎作品的创作者分享自己的创作绘画思路和技术操作方法。

设计意图：课堂中给予学生自由展示和交流的空间，引导学生发表评论，并积极为喜欢的作品点赞。在线上平台的生生互评中学会数字化系统表达并传递信息，锻炼学生的创新创造能力。

5.展学——科技护美

①教师发布学生自评在线调查，学生根据个人表现和学习收获完成自评。

②播放《故宫数字化建设》科普视频，了解信息科技在文物保护领域的应用。

设计意图：在学生完成自评调查问卷后，教师可以及时统计学生的学习情况，鼓励学生的优秀表现。引导学生通过观看《故宫数字化建设》科普视频，发现文物数字化保护的便利与优势，了解信息科技在文物保护领域的应用。

教学反思

①创设真实教学情境。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）倡导以真实问题为驱动的项目式学习，鼓励学生在“做中学”“用中学”“创中学”，强调学生的学习主体性地位。新课标中的教学目标也从“技术导向”向“素养导向”转变，并在设置学习内容时，按照内容模块给出对应跨学科的学习活动主题，强调利用信息科技解决学习、生活中的真实问题。

②文化注入德育内涵。信息科技课程定位偏重于技术体验和应用，容易忽视文化融入和育人效果。新课标从整体上对推进中华优秀传统文化教育做出要求，强调以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。本课将中华优秀传统文化融入小学信息科技课程，遵循了国家政策和文件的精神，符合信息科技学科基础性、实践性、综合性的特点，关注学生的需求和兴趣。

③技术赋能文化传承。跨学科项目式学习打破孤立的学科教学边界和壁垒，以项目式学习的方式组织和开展中华优秀传统文化融合教育，对实践性很强的小学信息科技而言，具有借鉴和参考价值。在本课中，笔者融入我国优秀传统文化，有机地完成了跨学科主题教学，通过信息技术手段实现传统文化的数字化保存和创新再创造，充分体现了传统文化的美育和德育价值，让学生真正感受到信息技术为文化赋能，并争当信息时代中华优秀传统文化的传承者。