身临其“镜”教学设计

创新整合点

①通过创设“科学风暴实验室”这一情境，让幼儿在模拟的科学环境中学习，增强了活动的趣味性和沉浸感。活动采用问题导向的教学方法，引导幼儿在探索VR眼镜奥秘的过程中发现问题、解决问题，从而有效促进了幼儿主动学习和思考的能力。

②活动将VR技术与幼儿科学教育相结合，通过VR眼镜这一科技产品，激发了幼儿对科学探索的兴趣和好奇心。这不仅提升了教学活动的吸引力，而且拓宽了幼儿接触和了解现代科技的途径。

③运用小组化学习的方式，让幼儿带着问题询问“慧博士”，到“快乐书吧”书籍中查找，并引入了“文心一言”AI助手作为教学辅助工具，帮助幼儿解答疑问，了解凸透镜的成像原理，提升了教学活动的智能化水平。

教材分析

《幼儿园教育指导纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”基于幼儿的发现和好奇心，笔者设计了本次STEAM项目活动“身临其‘镜’”，旨在利用凸透镜的特点和功能，引导幼儿进一步了解和探索凸透镜的原理。通过项目活动鼓励幼儿在探究过程中积极动手动脑寻找答案、解决问题。活动设计层次分明，从区域活动中幼儿体验放大镜带来的乐趣开始，逐步过渡到科学活动中比较凸透镜与平面镜的差异，再延伸至亲子活动中探索凸透镜在生活中的广泛应用，最后通过艺术活动自制望远镜，将理论知识与实践操作紧密结合，让幼儿在动手实践中深化对凸透镜原理的理解。

学情分析

幼儿的好奇心强，喜欢探索未知的世界。他们对周围事物，特别是能够产生神奇变化的现象，如凸透镜的放大作用充满好奇。通过前期的知识经验准备，幼儿已经对放大镜有了初步的认识，并具备了一定的折纸、粘贴等手工操作基础。同时，他们也曾体验过VR游戏，对科技产品有一定的兴趣和接受度。因此，在实施“身临其‘镜’”这一项目活动时，幼儿能够积极参与，通过实践操作和亲身体验来深化对凸透镜原理的理解，并在这一过程中不断提升自身的综合能力和科学素养。

教学目标

科学（S）：通过探索、实践了解凸透镜的光学原理、视差原理。

技术（T）：会使用UTOVR软件打开360度全景模式视频。

工程（E）：会用折叠、弯曲、翻转、粘贴、拼接等方式把平面变立体。

艺术（A）：能用多种材料和工具进行创作，发挥创造力和想象力。

数学（M）：探索平面和立体的转化，知道镜片的对称关系。

教学环境与准备

物质材料准备：凸透镜、硬纸板、美工材料。

软件准备：手机、一体机、UTOVR、VR Roller、文心一言。

环境准备：幼儿园的科学发现室、梦想农场、班级自然角、快乐书吧。

项目设计思路

本活动源自幼儿的生活，在区角游戏——探秘自然角中，幼儿在探索过程中遇见了问题：“我的小花是不是发芽了？怎么看不见呢？”有幼儿说：“可以用放大镜看一看。”大家纷纷拿起放大镜观察植物，并引发了讨论：“眼镜的镜片是平平的，为什么这个镜片鼓鼓的呢？”有幼儿回答：“这是凸透镜可以放大。”看着幼儿对凸透镜充满好奇，笔者意识到这是一个引导幼儿探索凸透镜原理的机会。基于此，笔者设计了STEAM项目活动，“身临其‘镜’”为项目活动四，具体的项目活动如下图所示。

教学过程

1.初遇VR眼镜，激发幼儿的兴趣

（1）教师出示大熊博士图像，引导幼儿猜测角色，利用视频创设情境，请幼儿进入虚拟科学风暴实验室场景中。

（2）感受大熊博士的“新发明”，引导幼儿用自己的语言说出VR眼镜。幼儿跟随情境，对大熊博士的实验内容进行自主描述。

（3）教师提问：“你在生活中戴过或见过VR眼镜吗？”幼儿根据生活经验，说一说自己在哪里见到过VR眼镜。

设计意图：通过生动的画面和声音刺激，提高幼儿的学习兴趣和参与度，从而提高教学效率。跟随情境视频，对大熊博士的“新发明”进行思考，以寓教于乐的方式，调动幼儿的积极性，激发幼儿对VR眼镜的探究欲望。

2.探索VR眼镜，了解VR眼镜的原理

（1）展示大熊博士的小助手带来的简易VR眼镜，幼儿直观观察简易VR眼镜。打开UTOVR软件，根据全景视频特性体验简易的VR眼镜，感受VR眼镜带来的身临其境的感觉。

（2）引导幼儿用自己的语言说出观看的VR眼镜中的景象。通过亲身体验直观地了解全景视频的特性，分析全景视频和普通视频的区别。

师：VR眼镜中的景象和普通视频一样吗？

生：不一样，用VR眼镜看，可以看到有两个一模一样的屏幕；可以看到四周的景象；画面能够随身体旋转。

（3）生：“为什么VR眼镜能让我感觉仿佛置身于海底世界呢？”

幼儿利用文心一言AI助手、慧博士、快乐书吧，寻找VR眼镜呈现立体效果的原因，再连线大熊博士进行小结。

小结：VR眼镜是双眼通过对称的两个凸透镜看到两个同样图片，经过大脑重叠起来，产生距离感和空间感，即双眼效应。

设计意图：幼儿通过UTOVR软件和大熊博士小助手送来的简易VR眼镜体验全景视频，直观感受全景视频和普通视频的区别，还体验了VR技术利用其仿真和交互特性，能够将抽象的知识以直观、全面的方式呈现，用沉浸式体验增加幼儿的代入感和学习兴趣。幼儿使用文心一言AI助手语音对话功能，寻找VR眼镜呈现立体效果的原因。引用AI助手，可以让幼儿方便、快捷地了解想要的知识，AI助手通俗易懂的语言，也便于幼儿理解。在今后的学习生活中，幼儿可以自主进行探究，提升探究精神。

3.制作VR眼镜，了解VR眼镜的结构，并用不同的材料和工具装饰VR眼镜

（1）通过大熊博士布置任务：“请小朋友们制作一个属于自己的VR眼镜吧！”幼儿思考制作VR眼镜需要的材料。教师利用蒙层功能，根据幼儿回答依次展示材料。

（2）幼儿回顾前期学习过的微课内容，自主探究VR眼镜的制作步骤和方法，并尝试初步制作镜片支架。

尝试一：组装镜片和支架。

尝试二：制作镜框。

（3）对幼儿操作中的问题，进行多种维度指导，如用小组讨论、教师引导等方式。

（4）幼儿发挥自己的想象力，利用各种材料、工具为VR眼镜创设各种有趣的造型。

设计意图：蒙层功能可以让图片按照幼儿的想法展示，避免一次性出现而影响思路，有助于幼儿形成独立思考能力。在前期活动中幼儿已通过使用平板电脑，提前学习了如何制作VR眼镜的微课，尝试了第一步独立组装镜片。在此环节中，教师鼓励幼儿提出问题，并引导他们自主寻找答案，与同伴交流，共同进步。

4.玩转VR眼镜，体验VR眼镜的神奇

（1）教师利用希沃投屏功能展示作品，让幼儿分享自制VR眼镜的装饰的想法，邀请幼儿进行生生互评，并说出自己评价的方法。

（2）使用VR Roller软件和VR眼镜进行游戏比赛。

设计意图：使用希沃投屏功能，让更多幼儿看到创作细节。教师关注幼儿创作的过程，生生互评让幼儿更好地在创作过程中体验美、表达美。最后，使用VR Roller软件进行游戏，让幼儿体验自制VR眼镜，享受成功的乐趣。

教学反思

1.以问题为导向，引导幼儿不断探索

在活动前期，教师将幼儿交流讨论放大镜问题从无目的引向有目的的发现，把放大镜就是凸透镜的知识迁移到制作VR眼镜中。在活动开始，结合幼儿年龄特点，创设大熊博士“科学风暴实验室”这一情境。首先，设计一个开放式邀请，如“欢迎小朋友来到大熊博士的实验室”，通过有趣的动画，发现VR眼镜的神奇。其次，让幼儿亲身体验360度全景视频，知道镜片的对称关系，每个环节都有一个具体问题引发幼儿思考，在思考中激发幼儿探索的兴趣。

2.以技术为支撑，提高幼儿认知能力

在活动过程中，教师提供全新的技术手段，利用丰富的视觉和听觉刺激，引导幼儿运用科学的方法解决问题。例如，提供的utoVR软件，让幼儿体验VR眼镜带来的乐趣，身临其境地感受不一样的场景。教师引导幼儿与文心一言人工智能助手进行对话，了解VR眼镜的成像原理。最后，利用VRRoller软件进入虚拟现实世界，体验不同的项目和场景，让幼儿感受自制VR眼镜带来的乐趣。

3.以多元的方式，激发幼儿自主学习

从集体学习到个别指导，幼儿始终是学习的主人。在分组活动时，幼儿自主制订学习计划，充分体现学习方式的多元化。教师提供丰富的材料，幼儿在制作VR眼镜时，发现镜片容易掉落，笔者并未马上介入，而是通过回顾微课，在反复试错后，让幼儿尝试用“三明治”方法折叠镜片支架，解决了镜片掉落的问题。在这个过程中，教师是倾听者也是支持者，既要观察、分析幼儿的各种行为，也要顺应其各种探索需求，调动各种资源来支持他们完成任务，在科学探索过程中体验成功的满足感。