生发·建构·探索·拓维

摘要：《3～6岁儿童学习与发展指南》强调，“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程”。而加强“异同与联系”即为基于STEAM理念开展木工活动的原因，其可体现政策要求，更可适应幼儿身心发展需求。因此，作者基于STEAM理念开展木工坊活动，并以木工坊为区域环境，融入资源中的“新鲜事”、互动中的“新想法”、制造中的“新方案”以及创新中的“新思维”，旨在建构游戏活动，培养幼儿自主创新的意识，锻炼幼儿的综合实践能力。

关键词：STEAM理念；木工坊；失败与创新；游戏活动

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2025）05-0000-03

木工坊活动开展现状

第一，在应用STEAM理念时缺少了“由失败到创新”的过程。STEAM理念强调的情境性和协作性不仅与环境的创设相关，更与幼儿自身的认知经验相关。木工坊活动可为幼儿提供这种环境，同时，基于对新环境或者新资源的认知，幼儿会在兴趣和意识上表现出相对明显的特征。但是现阶段，这种“由失败到创新”的过程并不明显，启发性并不强。

第二，基于STEAM理念的认知形成过程缺少实践主动性。这种认知有两个层面：其一为幼儿对以往经验的再应用；其二为幼儿对新事物的学习、实践和探索。但现阶段，这种认知的过程缺少“内生动力”，主要表现为幼儿参与活动的实践主动性不强。

基于STEAM理念的木工坊活动实践策略

1.生发：拓展材料认知，链接工具功能，资源中的“新鲜事”，创“失败契机”

（1）木工坊“一日游”，新的材料，新的“兴趣”

挖掘失败中的教育契机，发现生活中的“新鲜事”，“新鲜事”即为新资源或者说新环境，是培养创新素养的有效手段，是强化幼儿兴趣表征的基础动力，是制造新鲜感的有效媒介。教师在基于STEAM理念开展木工坊项目化游戏活动时，应以认识资源或者进入环境为开端，将此类“新鲜事”整合起来，拓展幼儿对木工坊操作环境的整体认知，更可借此引导幼儿对木工坊中的各类事物形成一个初步印象，为后续的项目实践做好准备。

例如，在以“木工坊一日游”为主题的活动中，有的幼儿说木工坊中的各类材料都见过，但不知道怎么用。面对幼儿不知道怎么去做的“失败”情境，笔者“借题发挥”，先引导幼儿去“看”，在“看”的过程中，生发新的“问题”，引导幼儿自主地思考和提问。同时，介绍木工坊中的各类材料，并将此类材料与幼儿的日常生活关联起来，从生活化的认知视角，由生发“问题”转化为生发“兴趣”。

（2）工具箱“做展览”，新的设备，新的“功能”

在上述互动环节中，在发现了幼儿的“失败”，并基于这种失败进行引导创新后，幼儿对木工坊中的不同类型材料已经有了一定认知，此时，可接续此种认知，将材料的介绍引入到工具“展览”过程中来。此时，即进入到了幼儿的机械启蒙阶段，虽然幼儿此时的认知还相对浅显，但是此时的认知已经可以成为其后续实践探索的有效经验。

例如，在此环节，幼儿在看到木工坊中各类设备和工具后开始了热烈的讨论，笔者也参与其中，并让他们介绍木工坊中主要的机械设备，先“走马观花”式地看一看、瞧一瞧，以此类“新玩意儿”为媒介，在制造新鲜感的同时，更可突出活动趣味性。同时，笔者不仅给幼儿介绍工具的作用，还会着重讲解操作时的安全事项，以确保后续的活动可以顺利进行。

2.建构：构思结构设计，关联绘画表征，互动中的“新想法”，引“创新构想”

（1）加工区“建项目”，自主选择

此阶段为活动的实践阶段，幼儿需要在此阶段以项目化的形式进行行为实践。但受限于幼儿的认知思维和行为能力，很多幼儿在这个过程中会缺少主观能动性。面对这种“失败”，为了调动幼儿的情绪，推动其积极表现，可从兴趣化引导的层面，为他们提供自主选择的空间，在突出活动主题性的同时，也表现主题的自由性。另外，可借助STEAM教育理念，发展项目式实践活动，在建构项目后，细化任务，并落实任务，从而促使不同能力的幼儿均可在这个过程中有所表现。

例如，在本次活动中，结合材料区的材料情况以及工具区各类工具的功能，笔者为幼儿提供了游戏活动的主题清单，并以图示的形式，为幼儿展示组合之后的模型，从“机械启蒙”的角度，引导幼儿“按图索骥”。另外，还会提示幼儿根据自身兴趣，自由地选择材料区中的不同材料，任意DIY，这样既可降低孩子们的行为压力，更可提升此类活动的适应性。

（2）实践中“做设计”，分享想法

进入项目设计阶段，幼儿需结合自己所选的结构，设计组合制作这种结构的步骤，此环节突出了STEAM理念中的“工程”思维。这时，教师可以引入绘画，融合表征，引导幼儿利用绘画去表达自己的设计。

例如，在图纸的绘制过程中，有的幼儿不知从何画起，也不知道怎样建立不同部分之间的关系。针对这种“失败”情境，笔者提醒幼儿需结合所选的模型，认真思考模型中不同部分的制造和组合顺序。在绘制图纸时，应将此类模型中“配件”的制造与不同“配件”之间的“装配”均体现出来。在这个过程中，幼儿虽然对“配件”“装配”这类内容不了解，但可以从绘画的角度去画出不同的结构，也会仿照模型去思考如何将不同的结构连接起来。这就是对孩子们“机械启蒙”最好的引导。

3.探索：实践行为感知，问题自主探究，制造中的“新方案”，强“实践动力”

（1）“组内互动”，动态解决问题

进入行为实践阶段，幼儿会遇到不同的问题，此时，教师可为他们提供一些提示，并引导其自由讨论，自主思考。这是深化幼儿实践体验，培养幼儿团队合作能力的“好时机”，更可借此发挥STEAM理念在实践应用中的指导性，即从团队合作的层面，推动幼儿形成项目化的思维，借此对实践中遇到的问题进行深度探究。

例如，在按照初步设计方案制作“小飞机”模型时，会遇到“如何使飞机的螺旋桨稳定旋转”的问题。孩子们虽然给“小飞机”安装上了螺旋桨，但是在转动的时候总是“七扭八斜”，不稳定，也不结实。针对此问题，可组织他们进行讨论，并鼓励他们选择不同的材料去验证自己的想法。这种尝试的过程，即是锻炼幼儿行为能力的过程。

（2）“组间交流”，分享不同方法

在此类活动中，还应引导幼儿进行组间的交流。一是为了突出此类游戏活动的项目特征，引导幼儿分享项目实践中的经验；二是为了锻炼幼儿的语言表达能力，言语表达的过程实际上也是锻炼幼儿工程思维的过程，其可促使他们在相互交流中，分享不同的方法，获得更为深刻的实践学习体会。

例如，在使用工具的过程中，有的幼儿说工具不好用，有的说小孔之间的空格总对不齐，不知道应该怎么办。针对这些问题，笔者会提示幼儿通过交流学习使用工具的正确方法，同时以行为示范的形式，为幼儿讲解此类工具的使用方法，并从使用安全的层面提醒注意事项。

4.拓维：推动自由表达，融合学科内容，创新中的“新思维”，转“活动经验”

（1）“你来展示”，情境中形成自由表达

在完成项目后，可引导幼儿以组别为单位进行展示。教师则应创设具体情境，以情境化的形式，推动幼儿自由表达，这样也可创设有效的表达环境，提升幼儿自由表达的积极性。

例如，在制作完成了自己的“作品”之后，笔者以“你来展示”为主题，以“我的作品展”为内容，引导幼儿介绍自己的作品。在介绍的过程中，其他组的幼儿可进行互动提问，分享想法。同时，笔者会对幼儿的成果予以肯定，并给予一些小的奖励。

应该注意的是，教师还应着重从STEAM理念的层面，拓展幼儿的思维，引导他们从多个角度去思考此类“工程实践”活动流程，借此深化他们的实践体会，并将这种体会转化为一种行为感悟，从而获得实践能力的提升。

（2）“学科融合”，创新中引入艺术元素

除了建构化“成果”之外，一些幼儿还会在自由选题后，制作一些非常漂亮的作品。此类作品融合了其他学科的内容，极具STEAM特征，教师可引导幼儿积极展示此类作品，并关注其中的艺术元素，从而将艺术与工程关联起来，加深幼儿对STEAM理念的认知。

例如，幼儿将工程制作与绘画美工融合在了一起，给一些简单的木工产品粉刷上不同的颜色，也有幼儿使用美工区的材料为木工产品做装饰。在展示此类作品时，有的幼儿不知道应该如何说，笔者就引导幼儿强调其中的色彩元素，思考如何将此类元素加入到自己的“小飞机”“小汽车”中，从而使得自己的木工“产品”更漂亮，也更有趣。在这样的启发下，幼儿会从材料应用的层面，形成综合性的实践思维，而此思维则是创新思维的基础，更是从“机械启蒙”转化到“工程启蒙”的媒介。

总之，面对失败的苦恼、创新的“诱惑”，笔者及时挖掘教育契机，通过生发、建构、探索、拓维的路径，参与到此类木工坊项目游戏活动之中。此间，幼儿自主合作、积极创新，提升了综合实践能力、沟通能力、独立思考能力、学习能力、动手能力以及创造能力。同时，这也促进了幼儿的交往、合作、语言、想象、思维等能力的发展。而在此过程中，由发现问题，到解决问题，再到互动分享，体现了STEAM理念在工程、艺术、数学等领域的跨学科指导作用。

参考文献：

[1]陈红梅.幼儿园木工坊的构建及木工坊游戏的有效指导策略研究[J].教师，2022（21）：72-74.

[2]邱丽英.我是小木匠——“木工坊”之旅，培养大班幼儿创造力的实践[J].家长，2022（18）：111-113.

[3]李方圆.STEAM教育理念与幼儿园大班木工坊活动的融合[J].家庭百事通，2021（09）：5.