去构造小径分岔的花园

郭影强

广东省惠州市惠阳区第一中学高中部

ztdos@qq.com

让学生提问经常是教师用来反观自我和教学的途径。在某节课上，一位学生悄悄地问：老师您什么时候讲书上的知识呢？某节课后另一位学生问：老师，现在学的内容太没意思了，能不能讲些其他的知识如AI呢？面对学生不同的需求，教师怎么办？有一个流传了很久的比喻说，要给学生一杯水教师要准备好一桶水，今天看来，需要从立体或复杂的视角来继续探讨。

突然想到博尔赫斯的小说《小径分岔的花园》。故事说一位叫余准的中国人，身为欧洲一战中的某方间谍，无意间闯入一个对中国园林文化痴迷的汉学家的家中，为传递情报而杀死了这位名字与某座城市同名的学者，借此事件的报道而把情报传给了大本营。世界充满了隐喻，汉语在西方文化里一般被用作最难懂的语言的指代，而这篇小说中的中国园林又是一个谜一般的比喻所指。当事人在谜一般的战争环境中，选了一个巧合的元素完成了复杂环境中几乎不可能完成的情报传递。对园林与事件的复杂性的渲染，对巧合因素的借用，对问题解决的偶然，是小说或影视剧中广泛使用的手法。课堂中的教师，有时候就是一位导演，需要调度包括编剧在内的不同资源来进行教学的建构，因此，可以借鉴和研究相关的手法。

课堂的复杂性来自何方？一为知识，二为学生，三为教师自己。

每一方都可以展开为一个世界。知识自不必说，从知识的海洋到知识的花园，种种比喻都指它不是一个简单化的对象，人们在不断地对其进行越来越多媒介下的再表达。在主张情境意识和真实问题解决意识的当下，知识的复杂性是需要被充分尊重，已经被广为探索，但还远未被充分认识。举个例子，在以往比较从马车到汽车的变化时，我更多的是让学生从技术性能的视角进行比较，比较其作为系统的动力、装载和控制等装置的不同，以及这些不同的系统性能的不同。最近读到著名科普人汪诘的《文明的火种——人人可以像科学家一样思考》一书，里面转述了一项关于马车的研究，该研究以BBC和纽约时报网站的扎实数据为支持。综合当时的新闻报道发现，当时的城市马车其实伴随着马粪和死亡马匹为代表的卫生和城市管理问题（每天产生大量的马粪需要清理，每年有大量的死马疏于清理等）。在技术比较之外，我没有意识到还有经济与社会的复杂情境在后面。如果不是读到汪诘借助于媒体这一要素的问题揭示，我对这个问题的情境构造在真实性和深入度方面不知道何时才能突破。

小说或影视剧中的矛盾冲突之所以容易吸引人，背后正是普通生活中矛盾冲突被忽略，在设定的情节中才被唤醒的结果。类似地，在课堂中学生之间以及师生之间的认知冲突能否被揭示，被设计为看似偶然实为必然的课堂活动，将决定学习与教学的质量深浅。

目前，最能容纳复杂性的教学模式主要有探究性教学和项目式教学。在AI认知剧烈爆发的当下，从复杂环境中进行深度学习更为人们所重视。在中学信息技术课程中，因为受STEAM的框架启发，跨学科的设计和实践现在是热点也是重点。还原既有知识的复杂性背景，或者从复杂性环境中构造拥有通往多个方向小径的花园，是一个值得思考和探讨的点吧。