初中信息科技课程资源建设的实践与思考

摘要：本文从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》出发，以作者所在学校设计的跨学科主题“云南非遗”课程资源为例，从教学实践与研究出发，逐步剖析课程资源建设在课标、教材、教师教学指南和学生学习手册中的体现与变化，并结合互联网、物联网和人工智能跨学科活动设计，分析了课程资源建设的实践路径和数字资源开发的应用过程。

关键词：信息科技；课程资源；数字资源

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2024）08-0022-04

新一代信息技术尤其是生成式人工智能的发展，不仅改变了人们的生活和学习方式，也为信息科技课程资源建设及教育教学提供了新的工具和方法。传统的教学模式和依赖单一教学资源的教学方法已经无法满足当前信息科技教育的需求与发展。作为教育工作者需避免局限于依据教材开发课程资源，应紧跟时代发展的步伐，迭代整合真实情境案例与跨学科数字资源，以确保课程资源的有效开发利用，培养学生适应未来智慧社会的素养。

信息科技课程资源的定位与原则

课程资源是实施教学活动与达成课程目标的重要保障。高质量的信息科技课程资源，能有效推进信息科技课程育人与立德树人根本任务的落实。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出了新的课程目标和内容，强调信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任核心素养的培养，并明确了互联网、物联网和人工智能等跨学科内容的融入。《课标》中不仅规定了信息科技课程的基本理念、目标和内容，还对课程资源的开发与利用提出明确要求，以促进学生数字素养与技能提升。

信息科技课程资源建设的基本原则包括：坚持育人为本，增强学生数字化适应力、胜任力、创造力；注重迭代更新，促进资源动态更新；倡导共建共享，建立资源建设共同体。[1]《课标》强调课程资源应具有时代性、多样性、实践性和创新性，能够支持学生的自主学习、合作学习和探究学习。

从课标到学生手册构建信息科技课程资源体系

在课程实施中，教师要基于信息科技核心素养构建课程形态、依据《课标》规划教学、针对课堂动态提供和生成课程资源[2]，不断变革和丰富教师教学指南和学生学习手册，以促进学生核心素养的提高。

课程资源是实施《课标》的载体，其中包括教材、教学指南、学习手册等。高质量的课程资源能够有效支持教师的教学活动，促进学生的学习发生有意义的建构。一线教师需要把握从《课标》到学生学习手册的变化和定位，遴选及设计符合教学要求和体现育人价值的课程资源。

《课标》是信息科技课程资源建设的基础和依据。《课标》强调“科技并重，数字素养与技能提升，实践导向的做中学、用中学、创中学，在课程资源建设中需要注意科学原理与实践应用并重的设计，以多元化的课程资源促进学生问题解决能力的提升”。

课本教材是根据《课标》编写的具体化课程资源，是承载信息科技教学内容的基础性课程资源。教学根据教材进行推进，但信息技术发展速度快，所以教材有一定的滞后性，因此，教师需要紧跟信息技术发展步伐，不断引入新技术和新应用，注重学科内容的整合和跨学科学习。

教师教学指南是在开展教育教学过程中实施指导的课程资源，一般包括课标分析、素养培养、内容分析、教学过程设计、学习评价指导等，它为教师实施教学提供了具体的操作方法。教师在教学实践中，可以参考教学指南推进教学，但更重要的是要基于学校实际和学生学情重新整合，提高教学的针对性和实效性，并在教学实施中记录、反思和修改，形成个性化的教学指南。

学习手册是课程实施过程中学生的自主学习支持。《课标》凸显学生的主体性，学生学习手册基于真实情境的创建，以学生易于接受的方式呈现，是支持学生个性化学习的重要工具与资源。学习手册中通常包含项目活动说明、活动学习目标的阐述、学习内容和活动过程的指导、自我评价的方式等。

从《课标》到课本教材再到教师教学指南及学生学习手册，这个变化过程是信息科技课程资源从抽象到具体、从指导到实践的变化过程。在这个过程中，教育部门和相关机构承担课程资源研发、教材编写和教师培训等任务，而教师则是课程资源的教学实践者和重新设计者。在实际教学中，教师要灵活运用资源，注重资源的整合和创新，并参与课程资源的创新设计与开发，为培养学生数字素养和技能的教学提供有力支持。

跨学科主题“云南非遗”课程资源的设计与实践

课程资源的开发设计本质上不是一个理论难题，而是一个实践难题。[3]这个“实践难题”需要教师在教育教学中“如切如磋，如琢如磨”地做中创。笔者从2022年开始基于《课标》设计融合互联网、物联网和人工智能的跨学科项目“云南非遗”，每一学期在初中课堂开展教学实验，在“设计—实践—反思—改进”的过程中持续推进，形成教育教学过程中培养学生核心素养和提升学生数字技能的课程设计与教学资源（如下页图）。

跨学科主题“云南非遗”课程资源和数字平台的建设立足《课标》，参考教材，并设计适合教师“教”的教学指南和学生“学”的学习手册。

“云南非遗”课程的教学指南，除了基本的教学设计与案例支撑外，基于实践开发设计“云南非遗”课程的项目框架和数字作品创作的项目指导，并开发不同模块的活动设计指南、数字工具使用指南和非遗项目教学案例等课程资源。例如，在互联网模块，基于“云南非遗”选题“植物扎染”设计协作文档及数字作品范例，并引导学生关注非遗在当下被社会遗忘的问题；在物联网模块，设计“植物扎染”制作流程的物联网模型及项目实施方案，监测扎染过程中的温度、颜色、图案等数据，让学生通过体验和实践认知非遗；在人工智能模块，设计“植物扎染”图像识别及智能介绍的AI非遗数字助手，以及结合生成式人工智能绘制扎染图案的AI使用指南，以促进生成式人工智能在“非遗”保护中的教学。

在学生学习手册上，根据“非遗”项目主题目标，开发设计适合学生学习的项目框架与范例手册。例如，在物联网模块的“非遗”项目资源中，开发包括设计背景与起源、设计目的与功能、设计进程与思路、结构设计与制作过程、程序设计与实验测试、设计结论与思考等维度的项目手册，以便学生自主设计项目。同时，基于数字技术和工具，建立学生协作学习手册，设计讨论分享网络范例，提供往届优秀学生项目作品作为参考学习手册，以数字化平台和生成式资源促进学生主动探究。在不同模块的项目实施中，将“云南非遗”中传承与保护问题贯穿整个过程，并基于行动研究，反复迭代修改，在不断发现新问题并解决过程中修改学习手册与项目指南，并基于此开发设计适合教师教和学生学的课程教学平台。

初中信息科技课程资源建设的实践思考

1.融合数字技术与课程平台探索的数字课程资源建设

《课标》提出：“结合信息科技课程学习特性，注重开发文本、数据、图片、音频、视频（动画）等多种媒体类型的数字资源，重视建设支持信息科技教学实验环境的实验室，丰富资源类型。”除了传统的文本、图片等资源外，《课标》强调了数字资源的重要性。所以，在教育教学中教师要充分利用数字技术工具平台，以支持学生的协作创作、多样化学习，从而发展学生数字素养与技能。

2.构建从互联网、物联网到人工智能的主题一致性的课程资源

从互联网到物联网再到人工智能，构建一致性的跨学科课程资源，有助于课程资源设计的生成、连续与发展。以“云南非遗”课程实践为例，互联网模块是“非遗”资源的数字化创作与共享。通过互联网可以将云南丰富的“非遗”资源进行数字化处理，形成“非遗”数字化作品。物联网模块实现“非遗”技艺的实时监测与互动体验的项目开发。通过物联网技术可以对“非遗”技艺的制作过程进行监测和记录，并让学生利用物联网平台模拟设计“非遗”保护系统。人工智能模块是“非遗”文化的智能识别与创新应用。通过人工智能技术模拟解决“非遗”遗忘问题的过程，在AI交互作品中挖掘人工智能应用于社会的价值，从而传承和保护“非遗”。

3.注重生成式人工智能辅助课程资源建设与创新应用

生成式人工智能能够丰富课程资源的内容和形式，辅助教师进行课程资源的整合和创新，以及为学生提供自主学习和探究的空间，为学生个性化学习提供更广阔的空间。当然，生成式人工智能在课程资源建设中的应用还存在一些挑战和限制，需要鉴别以确保生成内容的准确性和可靠性。

构建高质量的信息科技课程资源体系，是开好信息科技课程的重要保障。[4]课程资源建设是教育改革和课程发展中的关键环节，它涉及教材、教学指南、学习手册的编写与更新，以及数字资源的开发利用和生成式人工智能的创新应用。在信息科技课程实施过程中，教师需要在教学实践中不断迭代设计并生成课程资源，促进学生核心素养和数字技能的提升。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育信息科技课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]李锋，李冬梅，魏雄鹰，等.发展关键能力 提升数字素养与技能——《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的内容设计与实施建议[J].教师教育学报，2022（04）：55-62.

[3]张廷凯.基于课程资源的有效教学研究[J].课程·教材·教法，2012（05）：3-7.

[4]仇森，郭芳，黄荣怀.基于信息科技课程标准的资源开发：原则、思路和路径[J].课程·教材·教法，2023（06）：133-138.