学科变革背景下信息科技PBL课例研究的困境及对策

摘要：本文以信息科技PBL课例研究活动为研究对象，运用文献分析和实证分析方法，总结出学科变革背景下信息科技PBL课例研究的困境，同时，针对困境提出了具体的对策与建议。

关键词：学科变革；信息科技；PBL课例研究；项目式教研

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2024）08-0026-03

项目式学习（以下简称“PBL”）是《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的一大亮点，其在对新课程的实施提出重大挑战的同时也受到一线教研员和教师的广泛关注，而怎样在新课标理念下科学设计、组织和实施好基于信息科技（技术）新课标的PBL课例研究，促进教师专业能力提升，是目前基础教育教学和教研工作创新所面临的重要机遇和挑战。

学科变革背景下信息科技PBL课例研究的困境与剖析

1.学科PBL课例研究缺乏常态化机制

目前，在信息科技学科中开展的PBL课例研究活动很难建立常态化机制。究其原因是，课例研究活动要实现常态化必须以良好的校本教研为基础，而信息科技学科开展校本教研面对许多困难，如教师角色定位混乱、专职教师数量少、教师群体相对年轻等。

2.学科教师新课程胜任力不够

调研结果显示，信息科技（技术）学科教师新课程胜任力不容乐观，教师群体职称结构、年龄结构和专业结构等均处于失衡状态。面对新一轮教学改革倡导的PBL课例研究，教师因核心素养不足导致新课程胜任力不够，主要体现在两个方面：①理念转变困难。②技能储备不足。

3.学科PBL课例设计缺乏规范性

对于基础教育领域而言，PBL是随着新课标的颁布才走入中小学的，对于广大信息科技教师而言，还是一个缺乏成熟应用模式的新兴教学形式。PBL在推进的过程中遇到的师资水平差异、学情水平差异、教学资源差异等使信息科技教师在进行PBL课例设计时缺乏规范性，同时，很多教师缺乏PBL的教学理念和实践经验，难以有效地组织和指导PBL教学。

4.学科PBL实验教学资源不足

信息科技PBL对实验教学资源的依赖程度非常高，而目前中小学普遍面临所能提供的资源类型、资源数量和资源质量都难以满足信息科技PBL基本需求的现状。PBL通常以小组形式进行，因此资源数量需要满足小组内成员同时使用的需求，否则就会导致学生等待时间过长，影响学习效率和学习体验。同时，资源质量也是重要因素，高质量的教学资源能够提供更稳定、更高效的学习支持，准确、可靠的网络资源也是保证项目研究质量的必要条件。

5.学情现状影响PBL实施效果

PBL强调自主学习、协作学习和批判性思维，这对学生的基础知识、技能水平、学习兴趣和学习风格等多个方面都提出了相应要求。第一，学生的基础知识和技能水平是PBL实施的基础，基础较差的学生在面对PBL项目时可能会感到无所适从；第二，学生的学习兴趣是推动PBL的原动力，学生如果对项目主题不感兴趣，或者认为项目与他们的应试学习无关，则可能缺乏参与项目的动力；第三，学生的学习风格对PBL的实施可能产生影响，如一些学生习惯于独自完成任务而不善于与他人协作，在小组合作中的沟通障碍可能会影响小组的整体表现和项目的进展；第四，班额的大小对PBL实施效果也起决定作用，班额较大可能会对PBL的实施效果产生如资源分配与利用困难、教师指导与反馈受限、小组协作与讨论受限等影响。

6.学科PBL评价体系不够完善

由于信息科技PBL的多样性和复杂性，目前的评价体系还不够完善，主要表现在标准化程度不够高、反馈机制不够完善、不能完全兼顾个体差异和特殊需求等方面。

学科变革背景下信息科技PBL课例研究的对策与建议

1.构建“双线混融”模式区域大校本教研

根据信息科技学科特点和现状，在区域范围内构建年龄比例、学历比例、职称比例合理的“双线混融”大校本教研组可以有效破解以单所学校为主体的封闭式校本教研的困境，即由教研员牵头创建“双线混融”模式的合作与交流平台，打通区域内强校、弱校、城镇、乡村之间的通道，组织各校信息科技教师成立市、区、校三级联动的区域大校本教研组，并以项目为抓手加强教师间互助与合作。根据区域规模，除打破学校界限，还可以打破学段界限，使信息科技教师不仅在同一学段内实现校际横向合作，还可以在不同学段之间实现纵向联动。这种跨学段交流不仅能帮助教师更深入地理解各自学段课标理念，还能使团队成员在交流学习中充分实现资源的优化和共享，对提高教师的专业知识、创新意识以及团队的综合素养起到积极的促进作用，从而有效增强学科教师的新课程胜任力，并使信息科技PBL课例研究能通过线上与线下结合的方式形成常态化机制。

2.构建基于PBL理念的项目式教研

构建基于PBL理念的项目式教研即Project-Based Teaching And Research（简称PBTR），是助推PBL课例研究的有力举措。新课标倡导的PBL是提升学生核心素养最有效的途径，项目式教学把课堂从“以讲授为中心”转变为“以学习为中心”，引导学生在教师创设的真实情境中发现问题并解决问题，在对新知识的探索中不断形成自己的价值观念，完成关键能力的提升。而教师作为新课标和新课程的学习者，应用PBL的方式去迎接新时代教学和教研的真情境，实现新形势下的项目式教研。用教师的PBL推动项目式教研（PBTR）进而推动学生的PBL，通过打造高效课堂提升学生核心素养，反过来再助推教师提升专业核心素养，提高学科胜任力，使教师和学生的核心素养都实现螺旋上升。

3.构建核心素养导向的信息科技PBL实施策略

PBL的课堂一定是项目实施链、问题驱动链、知识建构链“三链同构”的课堂。PBL中项目设计最核心的要素是驱动性问题，在设计驱动性问题时要把握好“指向性、真实性、挑战性、开放性”四个原则。驱动性问题的开放性决定了它是一个需要学生逐级探究，进而引发高阶思维的问题，所以通常会将其分解成几个子问题，子问题下还有小的问题串，而这些链式结构的问题组成的“问题驱动链”，是“三链”中的核心链，负责推动整个项目的实施，与项目实施链并行。项目顺利实施的根本目的是促进知识建构，使学生在建构知识的过程中提升核心素养，成功的驱动性问题一定是以知识建构凝练而成，在问题链前进的过程中，学生也就顺利完成了知识建构。

同时，在项目实施的过程中，还要牢牢抓住立项—破项—结项这三个关键环节，做到“三策并举”。立项的关键策略是创设真实情境，激发学生内驱力；破项的关键策略是搭建学习支架，帮助学生找到成就感；结项的关键策略是多维多元评价，注重形成性评价。结项环节是与成果的产生、公开的成果汇报紧密相连的，完美的结项设计还应包含成果的量规设计，同时要对学习实践的结果有所评价。立项—破项—结项是针对项目实施效果而言的三个环节，是并行于项目实施链这条“实”线之外的一条“虚”线，两条主线共同打造出高效完整的PBL。

4.加快信息科技数字化教学平台和学科实验室建设

加快建设信息科技数字化教学平台和学科实验室是学科变革背景下信息科技PBL课例研究顺利进行的有效保障。在新课程推进过程中，传统教材无论是从教学内容还是从资源形式上都已无法满足新的学习方式的要求，传统机房无论是从布局方式还是从设施配置上都已不适应新的学习内容，信息科技数字化教学平台和学科实验室建设应该与新课程同步推进，如果物质建设无法跟上课程标准的要求，信息科技PBL课例研究过程中很多课例的设计也将面临无法实施的困境。

结束语

在学科变革的时代浪潮中，信息科技PBL课例研究显现出其独特的价值和教育潜力，虽然目前还面临诸多困境，但笔者坚信，困境既是挑战，也是机遇，展望未来，信息科技PBL课例研究将成为推动新一轮课程改革的重要手段。

参考文献：

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本文系2022年安徽省教育信息技术研究课题“信息科技学科变革背景下基于学科核心素养的中小学项目式教学课例研究”（课题编号：AH2022060）、中国教育装备行业协会2023年度教育装备科研课题“教育数字化转型背景下基于信息科技（技术）新课标的教师专业能力提升实践研究”（课题批准号：CEFR23024R18）研究成果。