跨学科融合探究，项目式提升素养

摘要：本文以“到火星上生活”项目为载体，探讨信息科技学科如何作为学习支架应用到项目式跨学科活动中，以期探索一种新型的信息科技教育模式，落实学生核心素养培养，为信息科技教育领域的研究和实践提供新的视角。

关键词：新课标；跨学科；项目式学习；信息科技；核心素养

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2024）21-0073-03

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确将焦点聚集在信息科技核心素养的培育上，并致力于实现学生的全面均衡发展。跨学科项目式学习需要对多学科进行交叉学习，让学生面对真实的问题情境实现多学科知识的意义化构建，使各方面的素养得以发展。下面，笔者结合所在学校的实际情况，以“到火星上生活”项目为例，谈谈项目式跨学科活动实践。

“到火星上生活”项目系列课程以“中国梦”为起点，面向未来构建了一个筑梦、逐梦、圆梦的人生课程。该课程以真实情境为载体、以项目活动为驱动、以学科整合为内核，引领学生通过自主、合作开展探究式学习，培养了学生的核心素养，引导学生在整个活动中不断培育核心素养，夯实品德之基，促进个性化发展和全面发展，落实立德树人的根本任务。

创设真实教学情境，实现素养引领

项目式学习的有效实施在很大程度上依赖于真实性情境。它要求学生基于真实世界中的问题和任务进行探究，这样不仅能够提升学生的学习兴趣，还能让学生在解决实际问题的过程中深化对知识的理解和应用，并获得能力与素养的提升。信息科技以其技术特性，及在构建逼真且引人入胜的问题情境时展现出独特的优势，特别是虚拟现实（VR）技术和增强现实（AR）技术，为学生提供了沉浸式的学习体验，帮助学生对所学知识进行记忆和理解，使学生更加高效地检索和提取所学知识，并促进在实际场景中的迁移应用，进而提升学习成效。

笔者所在学校基于“守正创新，笃行致远”的教学理念，开展了融合“一起向未来”的校徽价值观、《我的第一星系探索指南》评价体系、校园科创节等一系列校本梦想教育，因此，整个校园都充满了航天的氛围。正是在这样的真实教学情境下，“到火星上生活”项目式学习课程应运而生。在信息科技课堂中，为了丰富学生的学习体验并提升学习兴趣，笔者设计了火星生活模拟项目，即通过网络平台，学生虚拟地生活在火星，并借助虚拟现实（VR）技术，身临其境地感受火星环境。这种沉浸式的学习体验不仅激发了学生的兴趣，还促进他们更深入地参与项目学习，从而有效提升教学效率。

倡导创新项目活动，驱动学科融合

项目式学习的核心在于激发学生的主动精神和创新潜能。在信息科技的支持下，教师可以设计具有创新性的项目活动，以激发学生的创造力和想象力。这些项目活动可以涉及多个学科领域，从而驱动学科之间的融合。

“到火星上生活”项目融合了语文、数学、科学、信息、美术等多学科的核心素养，促进了学生的全面发展（如图1）。开篇，借助图片和文字，带领学生进入“满船清梦压星河”的意境，追寻人类勇敢探索未知的足迹，让学生去书写自己的太空梦想；在学生对我国航天历程有了一定的了解后，抛出埃隆·马斯克的疯狂的火星计划，让学生通过数据分析，对比中外的火星探索的进展，然后模拟联合国辩论，去探究人类移民火星所面临的困难和挑战。

在项目推进过程中，学生需要上网查找火星计划的相关信息，利用在线思维导图工具将搜集到的火星计划信息采集卡转化成思维导图，从而进行整个项目式学习的规整；通过问卷调查等形式了解人们对到火星上生活的设想可能存在的问题等。信息科技成为支撑起整个跨学科项目式学习的主要学科，同时促进了不同学科学习任务间的相互连结和步步深入。在完成整个项目活动的过程中，学生的创新思维和解决问题的能力也得到了有效的锻炼和提升。

巧借合作探究活动，深化知识理解

通过基于问题或任务驱动的学习，促进学生对所学知识的深度加工和理解，是项目式学习的重要目标之一。在项目式学习中，可以通过小组合作的方式，利用各类绘图、表格制作、建模软件等数字化工具，帮助学生梳理所学知识，或可视化自己的思维过程，促进学生对学习过程的反思和监控，使学生更好地分析问题、明确任务。

在信息科技的支持下，“到火星上生活”项目借助合作探究的方式深化学生对知识的理解。学生通过分组合作，利用在线思维导图制作火星计划采集卡；通过头脑风暴、纸上谈兵、绘画、3D建模打印等方式，设计、制作火星房子和交通工具；完成火星社区模型的搭建（如图2）；再回归课程主题，撰写火星生活指南。整个项目的活动形成一个闭环，拓宽了学生的视野，点燃了学生的航天梦，鼓励学生勇于探索、敢于创新，成为具有探索精神和勤于动手的追梦者。

依托线上云端协作，实现合作共获

在信息科技的推动下，项目式学习能够实现线上云端协作（如下页图3）。利用在线平台，教师可以构建一个开放、共享的学习平台，让学生在云端进行实时交流、任务处理。这种协作能够打破时空界限，进行资源共享和合作互动；提供更加丰富的学习资源和更广阔的学习空间；提升学生的数字化学习能力；让学生在协作中学会尊重他人、理解他人并共同追求成功。

“到火星上生活”项目使用了UMU平台，该平台支持设计跨学科的项目。利用UMU平台的功能，教师可以寻找不同学科知识之间的联结，培养学生的跨学科思维，并强化创新及问题解决能力。此外，平台还设有多种互动环节，学生可以通过在线协作、实时反馈，合作完成项目任务。

ITtools平台（如图4）可以导入导学案、3D One、微课等学习资源。学生通过观看平台上的微课，在3D One软件中构想火星上的交通、房子、游乐场等，最后在平台提交作品展示项目成果。同时，在每个章节、每个课程、每一小节后面都添加了“小盘点”，即根据本课学习内容进行自评和互评、师评等。

多功能平台的使用不仅提升了学生的数字化学习能力，还推动了教师教法与学生学法的改革与创新，从而大大提高了课堂教学的整体效能，让课堂更高效。

结束语

作为一线教师，应充分发挥信息科技学科的桥梁作用，将项目式学习作为培养学生核心素养的重要途径，促进不同学科之间的融合和交流。同时，还应不断更新教育观念，充分利用信息科技的优势推动项目式学习的深入发展，并不断探索新的教育模式和方法，以提升学生的信息素养和跨学科融合能力，培养出更多具备创新和实践能力的新时代人才。

参考文献：

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