以文化为“序”，“续”写教材

摘要：由于受篇幅限制，小学信息科技教材不可能面面俱到，而这恰好给了教师以文化为“序”，对教材内容进行补充，即“续”写教材的机会。因此本文提出，教师在教学过程中可以以校园文化、当地文化、学科整合为序，对教材进行合理有效的延伸，以扩展学生的知识面，引导学生轻松高效走入教材，推动学生精准掌握技能。

关键词：教材；信息科技；延伸

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2024）21-0076-03

课堂的实施需要教材的指引，小学信息科技教材是信息科技课程标准的具体体现，但不是唯一的标准或绝对的真理，教材只是提供了教学的起点和思路，而教师需要通过这个起点和思路，引导学生获得更广泛的知识和达到更深层次的理解。受教材的篇幅限制，每一课不可能对学生学习任务中的情感态度与价值观进行详细的描述，这就给了教师以文化为“序曲”，对内容进行展开与补充、续写教材的机会。信息科技与其背后所蕴含的文化属性是不可分割的，缺少文化底蕴的信息科技课堂教学，将难以达成信息素养目标，但在实际教学中，有的一线教师只教教材上的规定动作，使得学生提不起兴趣，有的对教材的延伸流于形式，自选动作缺乏连贯性，没有高效地推动学生信息能力的提升。

那么，什么是教材的延伸？笔者认为，教材的延伸就是延展教材，扩大教材的宽度、范围。一个方向是把教材的新知识与学生已有的知识、经验和情感联系起来，引导学生从操作步骤层面深入到信息科技的情感体验层面，让他们在学习过程中不仅能够掌握技能，还能够感受到科技的魅力和乐趣。另一个方向是引领学生将单课的知识延伸至知识结构，延伸至生活，延伸至信息文化，实现从局部到整体、从知识到能力的转化。

那么，延伸又有什么意义呢？学习涵盖两个过程——内化构建和外化构建。内化构建是学生的感知、表象、理解向内发展。在构建中，教师应根据学生的特点，把教材中的各操作步骤延伸转变为贴近学生日常生活的知识，让学生从生活实际情境出发，在真实的教学活动中学习相关知识，这就是给教材写“序”。外化构建是从文化到操作，实现教材实践化，揭示知识之间的内在联系，促进学生积极参与解决问题，主动地构建结构，这是给教材写“续”。所以，信息科技教师在教学中，应充分发掘教材的文化资源，延伸课堂教学的空间，使课程形象、生动，富有感染力，充分地激发学生的学习兴趣和求知欲望，调动学生学习主动性。

“序”引导学生愉悦高效地走入教材

序曲是舞台剧的前奏，与剧情融合，起到表现剧情、引导听众进入戏剧的作用。笔者以文化为“序”，就是将“操作步骤”延伸到“信息素养”，引导学生具体感知信息科技在现实生活中的意义，把“侧重‘教’的教材转化成学生‘学’的学材”，引导学生轻松高效地走入教材。

1.以校园文化为“序”，激活知识

小学生对信息时代涌现出来的新科技、新知识具有浓厚的兴趣。但信息科技课程不可能仅靠一节课就让学生永远保持兴趣。那么，如何让学生保持学习兴趣呢？这就需要教师从每节课的序曲（导入）入手，即通过导入环节激发学生兴趣，使学生快速进入课堂教学情境，并通过将信息技术应用于学生的实际生活，激活枯燥的教学内容，实现信息技术知识与儿童世界的交汇。

例如，在粤教版信息技术第一册（上）第十二课《图像变变变》中，关于图像的翻转、旋转，教材举了“画花”的例子，如图1所示。如果让学生按教材内容完成任务，很难体现出学生作品的个性。实际上，学生小时候都会玩“七巧板”，而“七巧板”是利用图形的旋转拼接成各种各样的图案（如图2）。于是，笔者将“七巧板”作为学生完成翻转、旋转任务的载体，设计了以下几个问题：“下面的图案你能直接拼出来吗？”“你想怎么做？”“你有什么发现？”学生利用玩“七巧板”的实际经验，很快得出需要将各图形翻转、旋转才能拼出图案。在掌握本课的知识后，学生动手制作出了很多能反映校园学习生活的作品。

2.以当地文化为“序”，提出应用

每个城市都有自己的文化特色，因此，当地的风土人情、语言、建筑、历史、建设成就等，都可以成为技术应用的素材。

例如，在粤教版信息技术第二册（下）第八课《制作多媒体作品》中，关于“在演示文稿中插入图片和对图片进行修饰”的知识点，教材举了“北京奥运游”导游图的例子。而在实际的课堂教学中，笔者发现学生的学习兴趣不高，究其原因有两点：①案例离学生的实际生活比较远，学生无法感触到作品的内涵；②案例的时间久远，无法调动学生的学习热情。因此，在分析本课的知识点后，笔者尝试用当地文化——“旱龙舟”作为操作知识技能的载体。在课堂上，学生表现出对多媒体表现形式知识的渴望，这种强大的需求驱使他们对知识点牢固掌握，完成的作品中有许多奇思妙想。

3.以学科整合为“序”，激发思维

信息科技课程与其他学科是相互联系的，其他学科的知识与课程内容可以为信息科技课程教学提供非常丰富的题材。通过学科整合，一方面可以丰富信息科技教学的课堂形态，另一方面可以引导学生把所学的信息科技知识运用到其他学科的学习中去，提高学生的学习能力与学习效率。

例如，在讲授粤教版信息技术第三册（上）第七课《制作多图层动画》时，笔者以“环保知识垃圾分类回收箱”作为本节课知识与技能的载体，借其他学科知识，完成了信息科技的教学目标。通过学科整合，点燃了学生的学习兴趣和热情，激发了学生的思考，碰撞出了智慧的火花。

“续”推动学生精准完整地掌握技能

“续”是在原有作品的基础上再次延伸创作的作品。教材是按照一节课的内容来编排的，突出了每个知识点，因此，教学中要思考如何处理每个知识点与整个知识结构的联系。给教材写“续”的目的是让学生感受到知识的内在联系，并在发现新应用的过程中不断重组自己的认知结构，从而形成精确、完整的知识结构。

1.知识比较为“续”，掌握精准知识

美国心理学家贾德通过实验证明：学习迁移的发生应有一个先决条件，就是学生需要掌握原理，形成类比，这样的对比教学对学生理解知识具有重要的作用。因此，在教学中教师应提供丰富的材料，并通过运用对比，引导学生对知识之间“从形到质”的联系与区别进行细致深入的探究，以保证学生对所学的概念和规律有更准确的理解。

例如，在教学画图软件二弯曲线、多弯曲线时，学生在多弯曲线（头发）（如图3）的画法上遇到了困难。笔者引导学生对比一弯曲线、二弯曲线，让学生思考、探索出多弯曲线的画法，即把多条有两个弯的曲线连接在一起，就形成了多弯曲线。通过知识对比，学生自己探索解决了问题，既发展了思维，又体验到了成功的喜悦。

2.知识变化为“续”，经历深度思考

教师要保证学生自主展开探索活动，成为完成任务的主体。因此，延伸的材料要针对学生学习中容易出现的盲点，引发学生的认知冲突，激发学生深入探究知识本质的欲望。

例如，在教学“用Excel进行简单计算”时，笔者提出问题：“在用公式算出平均数后，怎样快速将公式应用到下一个单元格？”通过知识的变化，引发学生更深层次的思考。以知识的变化作为续写教材的切入点，使教学过程着眼于学生的探究过程，着眼于学生对教师的“摆脱”，学生会进入“自求得之”的“忘师”境界，也就是会学、乐学的理想境界。

3.知识整理为“续”，形成完整体系

教师对教材进行加工和处理要有整体结构意识，要把握知识的内在逻辑，引导学生主动把握贯穿单元教学前后的知识结构。在教材中，以某一软件的应用为单元，每一课都存在着知识的递进。教师在讲授新课时有必要对前一课或者一单元的知识进行整理。例如，在讲授“Flash动画制作软件的界面”时，让学生观察Flash和之前学过的文字排版软件Word的界面有什么不同，通过对比发现新知，从而形成较为完整的知识体系。

结束语

综上所述，教师要在把握知识的前提下，结合学生的实际情况，根据学生的实际需要给教材写“序”和“续”，对教材进行合理有效的延伸，弥补教材中的缺憾，使知识的呈现方式更加适合学生的学习情况，进而更有效地提升学生的学习学习效率，让学生体验到信息科技课堂的趣味性以及文化魅力。

参考文献：

[1]袁亚敏.教材的“序”和“续”——例谈小学数学教材的延伸[J].江苏教育，2011（13）：36-38.

[2]闫滨.高中数学思想方法之教学有效性研究[J].现代基础教育研究，2014（13）：168-171.