年度关键词

关键词：课程理解

本刊于2023年7月开辟了“《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》课程理解及教学实施”栏目，在2024年1月至7月的栏目中继续从多角度阐述了对课程的理解，助力新课程教学的平稳落地。

课程内容  如何体现科学原理和实践应用并重

信息科技课程中的“科”与“技”，其作用的对象都是“信息”，而信息是为了满足用户决策的需要而经过加工处理的数据。由此可以看到，“科”与“技”二者的作用对象是数据，有关信息的收集、处理、发布等操作都可以使用数字化的工具来进行，所以从发展学生的数字素养、提升学生的数字技能等意义上来说，开设“科”与“技”并重的信息科技课程是十分必要的。（1月下）

课程评价  怎样强化素养导向的多元化评价

在信息科技课程的评价过程中，素养导向的多元化评价不仅关注学生的考试成绩或者单一维度的表现，而且更加注重学生核心素养的培养和评估。通过这种评价方式，能够更真实地反映学生的实际能力和潜力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。（3月下）

课程资源  从教材到“教学指南”“学习手册”课程资源如何变化

对于信息科技课程资源建设来说，教材是重头戏。而《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》对课程资源开发与利用的表述，特别是纸质资源的开发与利用的表述只用了寥寥数言，即“围绕信息科技教学指南和学生学习手册，开发配套资源”。而什么是“教学指南”？什么是“学习手册”？如何“围绕”其“开发配套资源”？正确地理解其中的变化对课程资源建设十分重要。（4月下）

课程衔接  “信息科技”如何为高中阶段信息技术课程的学习奠定基础

基于义教“信息科技”课程的研究成果，以及义教“信息科技”课程与高中“信息技术”课程之间的深刻联系，高中“信息技术”课程的升级“贯通”既是必须的也是可行的。当然，课程的“贯通”，名称仅仅是表象，其理念内涵、内容结构、教学方法等都应“贯通”，这就需要各方共同努力，通过不断的探索和实践来实现。（5月下）

课程教学  如何创新教学方式促进真实性学习发生

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》在课程理念中提到“倡导真实性学习”，即要求学生在真实的环境中，通过学习，解决问题，获得知识和技能，提升素养。而信息科技课程本身就具有基础性、实践性和综合性的特点，其涉及的内容多为信息科技应用场景，所以在教学时营造真实的环境，以真实问题驱动有利于学生学习。 （6月下）

课程落地  从“课程理解”到“课程教学”：课程落地的必由之路

中小学信息科技课程从课标理解到课程教学的实现是一个系统工程，需要教师深入理解新课标要求，选择合适的教学方法和资源，设计有效的教学活动，建立科学的评价机制，关注学生个体差异，提升自身专业素养，并得到学校、家长等各方面的支持和配合。只有这样，才能真正实现信息科技课程的育人目标，培养适应时代发展需求的创新型人才。（7月下）

关键词：课程实践

上好信息科技新课程是课标落地的追求，课标不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，所以，遵从课标的要求设计教学是上好新课程的可行路径。本刊针对信息科技课程的实践展开讨论，对义务教育信息科技新课程实施进行了深入探索，并提供了生动鲜活的新课程教学案例，为有序推进义务教育信息科技新课程的实践提供了引领和参考。

义教信息科技课程新教学：信息科技学科实践

信息科技课程在走出“技能训练”的泥潭之后，也要防止掉入“坐而论道”的陷阱。信息科技学科实践形态是多样化的，实践要素可以关注科学原理教学、真实性学习、实验教学探索等，不局限于具体形态，但要牢牢把握住要让信息科技在“做中学、用中学、创中学”，进而领悟科学原理，实现“科学原理与实践应用并重”的学科育人目标。（5月上）

义教信息科技课程新教学：信息科技实验教学

实验教学是信息科技课程转型中最值得探索和尝试的教学法之一。一方面，信息科技课程增加了原理性内容，但原理性内容不能够仅仅依靠讲授，也需要依靠“做中学”，在实验探究中内化原理；另一方面，信息科技课程的学科突出特点就是实践性，通过实验教学，学生可以在实践中加深对学科知识的理解和运用。在本期专题中众多一线名师和教研员共同探索信息科技实验教学的价值与实施路径。（3月上）

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》教学实施

2024年8月起，“《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》课程理解及教学实施”栏目开始了“教学实施”部分，分别以三年级和七年级作为起始，与实际教学同步，为广大信息科技教师提供基于课标模块单元的“教学指南”“教学设计实例”“设计思路”等内容，帮助教师落实课标、设计教案、开展教学。（8月～12月）

信息科技新课程的教学资源构建

任何一门课程的实施，都需要并不断生成各种教学资源，除去课程标准、教材、解读等资源外，来自一线的教学课件、教学设计、生师作品等也是良好的学习资源。各种资源的共建、共享，能促进课程良好的生态建设，即每一个人，包括广大的教师与学生，都可以因自己在课程学习中的创造为课程生态建设贡献点滴的力量。（1月上）

从教学设计与课程设计两个维度交流新一代人工智能教育实践的探索

说到人工智能教育在中小学的具体实施所存在的困惑，最重要的是如何从较浅层次的“AI应用”体验向过程与原理的探究进阶。新一代人工智能的出现与普及，带来了大数据、智能模型、算法与训练等新元素，让人们更聚焦于数据、算法、算力的人工智能基本原理探究，但所存在的技术难度、平台瓶颈及算力等困难也影响着课堂教学的实施。可喜的是，我们看到了越来越多的优质教学案例和课程构架范式。（3月上）

架构适合校本特色的信息科技课程

一线教师进行教学研究，不仅会关注教法，更会关注内容。如何基于国家、省市教学内容重构、开发和整合教学内容，更是考验一线教师教研韧性的重要一环。为此，我们聚焦一线教师如何基于项目式学习这一新课程倡导的教法，去探讨如何不断整合资源、梳理内容，以架构更适合校本特色的信息科技课程。（12月上）

关键词：计算思维

作为信息科技课程的核心素养之一，近年来计算思维受到了广大中小学教师的热烈追捧和高度重视，同时他们也开展了大量的教学实践。在此基础上，本刊对计算思维展开了更深入的探讨：作为一种思维方式，我们还可以从哪些新的角度去尝试理解计算思维？如何从工程实践角度培养学生的计算思维？如何在跨学科主题学习中培养学生的计算思维？期望这些探讨有助于我们更深刻地理解计算思维，并以更加多样化的方式对学生加以培养。

去中心化的“计算思维”

计算思维是随计算机技术的发展而演化的，是能够在形式和内容的转化过程中自我增殖的；计算思维的某些特性具有不可还原性，是通过长期的人机交互实践达成的一种心理上的整体性，这种整体性消解了复杂系统局部变化的理解和全局变化的感知之间的认知鸿沟。（陈凯 3月上）

计算思维的工程特征分析与CDIO教学模式应用探索

计算思维的培养，是应该侧重计算机科学理论，还是侧重计算机工程实践，需要作具体考虑。针对中小学生，倡导“轻理论、重实践”，不盲目追求计算机科学理论的学习，研究如何发挥他们已具备的数学基础及其他学科理论基础，如何运用他们容易掌握的计算机技术，如何经历他们能够理解与实施的计算机工程制造实践，这些都是计算思维培养实践中需要不断探索的具体问题。（王荣良 5月下）

践行新课标：跨学科学习与计算思维

新课标强调以学生为中心，鼓励真实性学习和实践应用，旨在让学生在解决实际问题的过程中，能够综合运用各学科的知识和技能，这不仅能激发学生学习兴趣，还有助于他们形成计算思维。信息科技学科教师要以计算思维为导向，打破学科之间的界限，将计算思维相关知识融入跨学科主题活动中，让学生在真实情境下围绕主题开展学习，进而促进小学生计算思维发展，着力培养适应未来社会发展的时代新人。（6月上）

关键词：项目式学习

随着新一轮高中和义教课程标准的颁布，项目式学习以其情境性、实践性、综合性等特征受到广泛关注。对于新生的信息科技课程而言，项目式学习同样是一种落实全新的课程理念的有效方式。在信息科技课程中开展项目式学习，会面临怎样的困境与挑战？有哪些行之有效的实践路径与策略？本刊围绕这个主题做了多期专题、对话，并刊登了不少讨论项目式学习的文章，从理论到实践，从课程到资源，从教学到活动，与大家共同梳理项目式学习的历史、特征、价值与实践策略。

义教信息科技课程新教学：信息科技项目式学习

项目式学习是一种较为经典的教学方法，它改变了以往的“讲练结合”“任务驱动”的教学样态。虽然人人都了解项目式学习对于信息科技课程的价值与意义，但信息科技项目式学习实施得怎么样、在实践中遇到了哪些问题、应该怎么破解实施困境等问题仍是值得探讨的。（4月上）

从理念走向现实：项目式学习在信息科技课程中的实践路径

项目式学习虽然成了信息科技课程的“时髦词”，但在真实教学情境中应如何开展，如何实现这一有意义的教学变革，成为摆在信息技术教育研究者和实践者面前的紧迫事情。为了更好地厘清项目式学习在信息科技课程中实践的原理、困境与路径，高校专家、教研员和一线教师对此进行了深入的探讨。（8月上）

信息科技项目式学习：如何有效实施

项目式学习是教育从工业时代走向信息时代、数字社会后响应社会需求和学生发展需求的必然。因此，研究项目式学习要看其发生、发展的过程，追本溯源有助于我们进一步理解项目式学习实施的价值和意义。（10月上）

关键词：人工智能

2024年是生成式人工智能蓬勃发展的一年，随着各种大语言模型及文生视频工具等的出现，AIGC的应用场景变得愈加丰富，同时它在教育领域的应用也日渐增多。但作为一个新事物，生成式人工智能在教学中的应用规律还有待更多的探讨。本刊今年陆续推出了一系列来自前沿热点、理论研究及教学实践的文章，为教师们呈现出生成式人工智能在多个学科中的应用策略、典型案例，为相关教学的开展提供参考与借鉴。

新质生产力引擎：大语言模型的原理与应用

在人工智能时代，新质生产力正成为推动社会发展的关键力量，大语言模型作为其中的重要组成部分，尤其在自然语言处理领域的突出表现，正引领新一轮的技术革新。本文向读者介绍了大语言模型的基本原理、训练过程及其在多个行业的应用，展示这一技术如何提升工作效率、优化决策和改善服务体验，同时也探讨了大语言模型面临的挑战，并展望其在未来社会发展中的潜力。（杨磊 5月上）

拥抱并克制，合理使用AIGC技术辅助写作

AIGC时代已然到来，我们在享受AIGC带来的巨大便利和优势的同时，也不能忽视其存在的局限性和隐忧问题。我们肯定这项技术的价值和潜力，拥抱它，将它作为良师益友，但同时我们也要保持克制，不可一味索求，要在法律和伦理范围内合理使用，成为技术的驾驭者而不是技术的奴隶。（倪俊杰 3月上）

让创意不断涌现——AIGC视频生成技术应用

2024年2月，OpenAI发布了文生视频的重磅工具Sora，又掀起了一场轩然大波。人们用各种语言在全球的社交媒体上惊呼：现实，不存在了。Sora的出现，对人工智能的整体发展，到底意味着什么？它能够为我们做哪些事情？对教育行业会带来哪些影响？人类离通用人工智能（AGI）还有多远？（倪俊杰 4月上）

生成式人工智能与计算思维式的提问

利用生成式人工智能来评价学生计算思维的运用情况，可能有多种创新的方法。其中一种方法是，让学生基于某些可能运用到计算思维的任务，自主向生成式人工智能发问，通过对在完成任务过程中学生所提问题的文本进行分析，实现对学生计算思维运用情况的评价。（陈凯 11月上）

揭秘数字人，让教师解放出来

近年来，尤其是在生成式人工智能爆火之后，数字人技术如一颗璀璨的星星在科技领域迅速崛起，正以前所未有的影响力改变多个行业的格局。从最初的概念萌芽到如今令人瞩目的发展，数字人技术已经逐渐成为一种重要力量。（倪俊杰 12月上）

关键词：……

以上我们通过若干“年度关键词”，聚焦本刊2024年关注的教育数字化领域的热点话题，围绕这些热点，为您全方位呈现了专家的学术引领和优秀教师的实践探索。在朝气蓬勃的教育数字化发展进程中，这样的热点还有很多：学科核心素养、教-学-评一体化、STEAM教育、教师数字素养提升、智慧教育、数字化教育治理、教育数字化转型……从教育数字化助力学生的学到助力教师的专业成长，从微观的课堂教学到宏观的教育转型，教育数字化正在成为新时代推动教育发展的强大引擎。而对所有这些热点，本刊在2024年都曾全力关注并力求深入解析，限于篇幅，我们无法在本期盘点中一一呈现，期待您对本刊相关文章的关注。让我们在对2024年的盘点中把握教育数字化的发展规律，明晰发展方向，更好地迎接新一年的到来。