国家级教学成果奖管窥

2022年基础教育国家级教学成果奖获奖名单时隔一年后隆重发布，引发了广泛关注。这个四年一届的奖项作为国务院确立的中国基础教育领域的最高荣誉，近年来得到了各地、各级教育部门和学校的高度重视，这让本届成果奖的质量得到了大幅提升。可以说，国家级教学成果奖的获奖成果代表了我国基础教育改革与创新的最新成就和进展，也具有重大的示范和引领作用。

本届国家级教学成果奖共有1796项参评成果，令人欣喜的是，在仅有的2项特等奖成果中，就有一项来自教育数字化领域的成果——上海市黄浦区卢湾一中心小学的《数智技术与情感教育双驱动的小学育人模式实践探索》。在一、二等奖获奖成果中，还有一批来自教育数字化领域的成果。此外，在按学科分类的统计中，技术教育是获奖率最高的学科类别，达到55.56%。接下来，我们就看一看与教育数字化相关的获奖成果都做了什么？它们又能给我们带来哪些启示？

获得特等奖的卢湾一小从2010年开始探索将数智技术应用于学校的各类教育教学场景中，探索用技术为每位学生“画像”，实现全方位育人。通过“云笔”“点阵纸”获取的学生答题、书写数据观察学生的学习习惯、情感态度，通过“云手表”采集的学生心率波动等数据评估学生的身体状态和心理情绪，通过“云课桌”“云剧场”“云图书馆”生成学生在校听说读写的全方位数据，聚焦学生德智体美劳全面发展。例如，某年，学校的楼道智能监测系统发现，在四楼上课的高年级学生在上午第二、三节课的课间从操场活动回来后，总是踩着上课铃声冲进教室，此时，他们佩戴的“云手表”显示，学生们在上课后的前10分钟心率都在剧烈波动中，课堂上学生使用的“云笔”则提示学生们的书写停顿次数多、答题准确率下降、注意力不够集中……根据数据分析结果，学校果断设立了“大课间”时段，教师也优化了课堂前10分钟的教学策略。

这样的例子在这个成果中比比皆是，它带给学校教育数字化实践的启示是：技术不应“见物不见人”，不应只关心分数、成绩或其他，还应该关注的是人，是学生的成长；技术不应只聚焦于学业改进，更应该关注学生的全面发展；技术不应只注重提升学生的认知水平，还要致力于改善学生的情感体验。

同样，在获得国家级教学成果奖一、二等级的成果中，我们还能看到这样的成果：《学校大脑，推动智慧学习的教育变革》《云媒教育思维的智慧学园实践样态》《中小学“人工智能+教学诊断”深度融合的高质量教学体系的探索与千校推广》《“让分数呈现意义”数据驱动学业诊断和行为改进的初中育人十年探索》《培养创新小玩家：玩创相融的小学创新教育十四年探索》……这些成果让我们看到了技术在学校教育中的多元化应用，看到了技术赋能教育的更多可能，技术可以也理应全面融入学校的教育、教学、课程、德育、管理等，全面关注学生的知识、能力、素养，身体、心理、情感等。

从卢湾一小将原本的“数字技术”改为“数智技术”来看，在人工智能时代，教育也可以借助技术这一双“慧眼”，为学生的成长更好地保驾护航。