初中信息科技理论课“漫话信息”教学策略探索

摘要：作者提出，在信息科技理论课的教学中，可以采用“漫话信息”的教学策略，即选择漫画绘制、算法演绎、戏剧表演等形式不断激发学生思考，并运用“选择、助学、反馈、整理”的课堂教学模式帮助学生释疑解惑，引导学生尝试探索问题，最后主动完成知识建构。

关键词：信息科技；理论课；漫话信息；实践研究

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2023）23-0040-03

“漫话信息”教学策略是优化信息科技理论课的一种教学方式，该方式能够激发学生的学习兴趣，促进学生思维能力的发展。本文阐述了推进“漫话信息”的做法及实施过程中应该注意的问题。

基于“漫话信息”的理论课实践探索

“漫话信息”是一个有趣的活动，即教师将漫画绘制、游戏演绎、即兴表演、剧本创编等多种形式融入到理论教学中，具体框架如图1所示。

1.活动形式

（1）漫画专业术语，化抽象为具象

信息科技学科部分专业术语晦涩抽象，教师可启发学生创作出一幅幅妙趣横生、富有艺术张力的漫画作品，进而从中感悟漫画反映出来的信息科技的概念。

例如，在漫画“防火墙”时，学生用漫画的形式展现防火墙最主要的作用，绘制两堵墙表示外部网络和内部网络的外围，用火焰与病毒代表不安全网络因素。防火墙对外网和内网的所有访问“过滤”，进而允许安全的信息通过，不安全的信息则不允许通过（如图2）。

（2）绘制IT年代尺，化长为短

绘制“IT年代尺”是以计算机科学家的人生经历为时间轴，利用历史时序在宏观和微观层面建构时空观念，帮助学生熟悉计算机发展历史，了解计算机科学家设计计算机各技术的多元化思想和方法。

例如，在讲授《走进信息技术》一课时，可以引导学生用时间线的方式，将信息技术发展历程中的重大事件和里程碑梳理出来。沿着这条线索，可以清晰看到技术发展的脉络，看到计算机科学家们的智慧是如何推动技术发展的。

（3）合作演绎算法，化繁为简

教师可以引导学生通过角色扮演的方式来完成对算法的解读。在演绎过程中，通过探寻、领悟计算机运作及其解决问题的精妙思想，给学生思考、质疑、解释、辩论、协商、分享理念等学习机会。

例如，在讲授《排序算法》一课时，教师可以让学生用从矮到高的“排队”方式演绎。首先比较第一、二位学生，如果身高的相对位置错误，则交换位置；然后比较第二、三位学生，如果身高的相对位置错误，则交换他们的位置。以此类推，一直到最后，排序完成。通过这样算法演绎的方式，学生不仅可以了解排序的工作原理，而且可以找到更多种排序方式，了解各种排序的复杂度。

（4）游戏核心概念，化整为零

将教学内容融入游戏过程，既能使学生在游戏过程中学习重难点内容，又能锻炼和发展学生的信息能力。例如，在魔术猜数游戏中，学生在心里想一个1到31之间的整数，并依次回答是否在图3所示的5张卡片中，发现教师能够轻松猜中，这是为什么呢？师生探究卡片中数字的秘密，解密二进制。

（5）解说趣味谜题，化难为易

解说谜题是培养和锻炼算法思维能力最有效和最有乐趣的一种途径，学生运用分析逻辑来解决问题，能够很好地理解计算机科学的概念，理解计算机科学的本质。

例如，在《地图任我行》一课中，教师给出的谜题是：小明参观“阿里九号馆”，根据路线图，从起点出发，仅可以向下或向右走，打圈的不能走（如图4）。那么，从起点出发到达终点的路径有几条呢？学生对问题进行抽象、分解、建模，交流讨论，表达观点，制订解决方案，并用文字、图示描述解决问题。

2.实施流程

如何让思维真正发生于每一堂课，还需要提出具体的操作路径。“漫话信息”策略依据教学目标和内容，抓住思维发展的核心点，按照以下四个环节连贯推进，螺旋上升。

（1）情境：形成开放式实施环境

扩展课堂教学场域，创设开放的活动氛围，通过问题生发思维动机，促成学生对问题的理解和解决，帮助学生透过现象看本质，为概念的形成奠定基础。

①聚焦核心问题。教师先将活动的目标、背景、规则等介绍给学生，呈现要符合学生的年龄特点，尽量能有配图、解说以及示范。然后利用“四问”确定核心问题：关于这个活动，我知道些什么？我有哪些问题？我计划如何来解决这些问题？学习后，我可以改变什么？学生的回答或许是杂乱无序的，教师要从杂乱的问题中帮助学生确定方向，并积极创造一种支持开放性探究学习的良好氛围。

②构建活动环境。学生可以基于“实物、实情和实地”，如花园、操场、演播室，去发现问题，解构问题，寻找解决方法，从而获得跨文化体验。这种活动环境不仅调动了信息科技内部不同领域知识，还调动了不同学科的学习来共同解决，实现信息科技学科内、外部领域的全景整合。

（2）助学：支持个性学习的需求

①搭建学习支架。教师扮演的是“导助”角色，关注活动背后的信息学知识，搭建有梯度的学习支架，提供可供选择的个性化指导，引导学生去探索揭秘，当学生有不明白的地方的时候，便可以在学习支架中寻求解疑纠偏。这样不仅占用时间少，还能充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。

②跟踪学习日志。在活动过程中，教师要跟踪学生的学习日志，并评分。教师通过翻阅学生的“学习日志”，可以找到学生学习中的需求，使得教学更具有实效性和针对性。同时，“学习日志”也为教师提供了反思教学过程的机会。

（3）反馈（如图5）

本环节以促成探究为导向，组合能够激活思维的材料，实现有思维进阶的对话，对知识进行有意义的建构。其中，特别强调学生与学生之间、学生与教师之间、学生与文本之间的互动，尤其是思维的互动。

①分析个性呈现。教师汇聚学生的活动数据，利用不同的分析指标对学生活动行为、经历等要素建模。了解学生的学习风格、思维方法和学习策略，从目标情感层面、过程层面与知识层面给予积极的反馈，为其提供个性化的报告、推荐、建议，从而促进学生更加有效地开展学习。

②合作自主建构。在活动实施的各阶段，还可以让学生也参与其中的各种反馈。例如，让学生一起参与反馈量表中的标准制订，让学生一起来实施科学的测评，还可以引导学生根据评测进行积极的评价改进。

（4）整理：实现资源存储与共享

以促成反思和拓展为导向，引导学生复盘学习过程，展示并检验思维收获，梳理已有知识形成结构、体系，产生新思考，或者迁移已有方法、经验，创造新成果。

①展示炫彩舞台。教师应关注学生在学习过程中的体验感和成就感，搭建“舞台”，创建能够促进学生学习交流的机制与环境。“舞台”可以设计成一个特别的活动，如展示会、颁奖仪式、戏剧表演等。教师组织学生对自己在活动中的学习经历与体验进行讨论、分析和评估，表达感受、回馈意见，让学生在活动中能有一定的感悟，使得学生能够更好地掌握和应用所学的知识与技能。

②反思活动成果。在活动尾声，教师可以引导学生将活动进行改编或创新活动规则，让学生更灵活地运用信息科技学科的知识，感受信息之美。教师也可以从自身、学生、教学效果等角度来考虑，如可以反思学生的参加意愿、反应程度、教学目标的完成等。

结语

随着活动的不断深入，笔者对学生情感态度的自我评价、学生的思维能力进行了抽样调查与课堂观察。从调查结果中可以看到，“漫话信息”使学生领略到信息科技理论课的魅力，学生喜欢程度明显提高。

参考文献：

[1]Ken Robinson.让思维自由[M].闾佳，译.杭州：浙江人民出版社，2015.

[2]Clayton M Christensen，Michael B Horn.创新者的课堂[M].李慧中，译.北京：中国人民大学出版社，2015.

[3]Bei Er.不插电的计算机科学[M].孙俊峰，杨帆，译.武汉：华中科技大学出版社，2010.