核心素养导向的初中信息科技作业设计的研究

摘要：信息科技学科核心素养是学科育人价值的集中体现，而作业是学科教学的重要组成部分，本文试图从信息科技作业的角度，阐述如何设计基于真实学习情境的形式多样、内容丰富的课程作业，完成对学生学科核心素养的培养。

关键词：核心素养；信息科技；作业设计

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2023）23-0043-03

随着《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的发布，信息科技学科的育人目标也发生了重大转变，从以往注重学生信息素养的提升，转变为对全民数字素养与技能的培养。[1]而作业作为课堂教学的重要组成部分，是教学活动不可分割的一部分，其不仅能检测学生对知识的掌握程度[2]，还能帮助学生将课堂所学知识迁移应用，激发学生进行深度学习的兴趣，从而完成对学科核心素养的进一步培养。本文以初中信息科技课程“展示班级魅力”单元的作业设计为例，阐述当前信息科技作业存在的问题，并提出了核心素养导向下的单元作业设计策略。

当前信息科技作业存在的问题

1.作业内容缺少真实情境

当前信息科技课程作业主要包括两类，一是难度升级的操作题，二是课堂知识的客观题。这两类作业往往都是在既定的步骤内完成指定的任务，学生不需要考虑在何种情境下使用学到的技术知识，也就不会对学科的深入学习产生浓厚兴趣。

2.作业形式缺少互动协作

初中信息科技课程作业几乎都是以当堂作答的形式开展的，这些作业多为个人独立完成的封闭式作业，而小组协作的开放式作业少之又少。教师往往无法对学生在完成作业过程中发现的问题进行针对性的指导。这种缺乏交互的作业形式，忽视对知识本身的理解应用，以及对素养和能力方面的培养。

3.作业评价不够全面高效

信息科技学科本身重实践操作的特性可以让学生的“作业”转化为“作品”，如“班级运动会海报”的设计、“美化个人作文集”的制作等内容都是让学生从审美的角度运用技术制作精美的作品。但在课堂上，无法展示每位学生的作品，也无法从审美的角度对作品进行深入的分析，这就导致学生很难通过教师的评价获得实质的提升。

“展示班级魅力”单元作业设计

1.创设真实情境，以学科核心素养定位作业目标

有效设计作业的前提是具备清晰明确的作业目标，而在指向核心素养培育的背景下，教师应重新定位作业设计目标，即在原有三维目标的基础上，加入信息意识、计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任等方面的内容，进而保证作业设计与核心素养培育之间的对应关系，为作业设计提供依据。

“展示班级魅力”是科教版信息科技八年级上册的第一单元，其教学目标是通过体验图形图像处理工具加工信息的一般过程，明白制作发布平面设计作品的方式和基本步骤。为了进一步激发学生运用信息科技解决生活中真实问题的兴趣，笔者将作业设计的任务情境设定为使用Photoshop软件给参观学校的每一位家长设计一份自己制作的学校台历。据此，笔者将作业目标确定如下：

①针对如何制作台历，确定解决问题的需求和资源，主动获取、筛选、分析资源，解决台历制作的问题。（信息意识）

②将台历制作的大问题分解为可处理的子问题，在实践应用中，熟悉在线Photoshop工具的功能和使用方法。（计算思维）

③在学习作品创作的过程中，主动利用数字设备改变学习方式，具备利用信息科技进行自主学习和合作学习的能力。（数字化学习与创新）

④树立技术为生活服务的道德认知，不能滥用技术诋毁、丑化、恶搞他人，同时，明确在平台上发布作品以及网络交流时应遵守相关的法律法规。（信息社会责任）

2.深挖作业内容，以挑战任务丰富作业形式

如今，传统的信息科技作业在内容和形式上很难吸引学生的注意力，对培养学生学科核心素养的帮助有限，要想通过作业设计促进学生学科核心素养的形成，就需要在作业设计的内容与形式上进行深挖。

在本次作业设计中，笔者将客观题与操作题相结合，利用线上与线下混合学习的方法丰富作业设计的形式。在每节课末，教师通过极域电子教室向学生下发3～4道针对性强的考查思辨力的检测性作业，通过及时作答，学生能够较为准确地得知自己本节课的学习情况。为了保证作业的内容不是简单的识记与背诵，教师需要在问题内容上做优化改进。例如，以往的检测类题目是：下列选项中哪个是“魔棒工具”的图标？这样的问题仅停留在“认识了解”的层面。想要考查学生的核心素养，则可将问题的表述改为：对于一张具有纯色背景的图片，如果想选中其主体部分，下列工具中哪个最合适？学生在作答时，不仅要思考用什么工具，还要知道工具对应的图标，更要具备相应的知识储备。同时，为了进一步培养学生运用信息科技解决真实问题的能力，促进学科核心素养的培养，教师还可设计用于课外拓展练习的在线作业等。

3.设计分层作业，以辅助微课优化学习方式

因材施教是重要的教育教学原则，教师要尊重学生的个体差异，针对不同能力层次的学生设计对应的作业，给予学生自主选择的权利，这样学生就能在自己的能力范围之内完成作业。

分层作业的前提是帮助学生精准定位自己的知识水平和能力现状，通过课堂上的客观题，学生能够直观准确地获取自己的学习结果，在做作业时首先完成与自己能力水平相当的任务，即“首要完成的作业”，之后可以继续挑战后续的作业任务，即“继续学习”。为了给予学生在完成作业时必要的指导，教师将作业中的知识点制作成讲解微课，并通过UMU在线互动学习平台呈现给学生，学生可以根据自己的需求观看教学微课，完成练习。那些依旧存在困惑的学生可在讨论区中提出自己的疑问，教师和其他学生可以针对问题进行解答。

通过分析下表中的数据笔者发现，在完成基础型任务后，有95%的学生选择继续完成巩固型作业。在完成巩固型作业后，又有75%的学生选择完成挑战型任务。与传统作业布置的班级学生相比，分层作业班级学生的学习动力被完全激发，在完成当前任务后，绝大部分学生都会选择挑战后续的作业。因为学生对应学习能力的作业完成情况较好，这就大大增加了他们的学习信心，学生自主学习的意识和能力也得到有效提升。

4.运用线上平台，以师生互评提升评价效率

作业评价是作业设计的重要环节，与其他学科的书面作业不同，信息科技的作业大多以作品的形式呈现。由于课堂时间有限，教师很难对每位学生的作品进行针对性评价，同时，其他学生的优秀作品也很难进行展示交流，所以本次作业设计采用线上提交作品、师生共同评价的形式进行。学生利用UMU在线学习平台上传自己的作品，教师依据相应的评价维度进行评价，也可以将优秀的作业分享到平台的虚拟班级空间中，以便学生共同交流、共同进步。

核心素养导向下的作业设计策略

1.构建真实的学习情境，提升信息意识

信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。只有在真实的学习情境中，学生才会积极搜索信息，认真审视材料，乐于分享心得、逐步养成根据需要评估数据来源、辨别数据的可靠性和时效性的习惯。

2.设置丰富的挑战任务，培养计算思维

通过丰富多样的作业任务，学生将体会到如何像计算机专家一样，对问题解决的过程进行抽象、分解、建模。在本次作业设计中，学生首先需要对台历制作的步骤进行梳理分解，然后对选定的素材进行批量处理加工，借助信息化工具把各类元素进行组合搭配，在此过程中总结得到平面设计作品制作的一般步骤，并迁移运用于其他问题的解决。

3.利用便捷的学习平台，促进数字化学习与创新

通过为学生提供优质的在线学习平台和便捷的在线软件应用，可以帮助他们有效地管理学习过程和学习资源。通过平台进行交流研讨，可以促进探究性学习的开展，有时可以让学生创造性地解决问题。信息科技的作业内容很少有标准答案，同一问题可以有多种解决方法，教师应为学生提供创造性解决问题的机会，帮助他们利用信息科技转变学习方式，提升创新活力。

4.注重作业的情感价值，树立信息社会责任

在作业的主题选择方面，教师需要有目的地选择一些与社会生活息息相关的内容，将信息社会责任的素养以润物无声的方式根植于学生内心。例如，在完成本次作业——学校台历的设计过程中，学生在搜索素材的过程中对图片版权有了直观认识，在发布作品的过程中理解了数字身份的唯一性与信用价值，在点评他人作品的过程中树立规范进行网络交流、遵守相关法律法规的意识。

结束语

随着信息科技课程改革的持续深入，如何利用信息科技作业进一步落实对学生学科核心素养的培育成为一线教师需要思考的问题。虽然笔者在这个方面做了一些尝试，但由于缺少大量的优质作业设计作品作为资源支撑，效果也只是差强人意，希望今后有更多的教师能够关注如何从作业设计的角度落实学科核心素养的培养。

参考文献：

[1]蒲菊华，陈辉，熊璋.信息科技课程的时代性、科学性和育人价值[J].课程·教材·教法，2022，42（11）：134-139.

[2]李伟.指向学科核心素养的信息技术作业设计[J].基础教育课程，2021（24）：21-26.