机遇与挑战： 在突发事件中点燃教学创新

摘要：课堂教学是教育的核心环节，教师往往更重视成功的课堂教学模式，而忽略教学中的失败经验。其实，教师可以从教学突发事件中发现机遇，通过教学创新来适应和应对变化，使课堂变得更加灵活和生动。因此，本文探讨了小学信息科技课堂中的教学突发事件，通过“学生异动”“学情不明”“外部干扰”三个案例来谈如何通过教学创新来适应和应对教学突发事件，希望能够为读者提供有价值的参考和启示。

关键词：突发事件；教学创新；信息科技

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2023）23-0053-03

课堂突发事件通常指由于教学方法不当、教师学情不明，或者外在干扰等，教师的教学未能满足学生的需求和期望，导致学生未能有效地学习和理解所授课程内容。在课堂教学时，纵使教师教学设计准备得再充分，依然不可避免地会发生教学突发事件，这些教学突发事件大多是由学生引发、教师引发和环境引发。对此，应该如何处理呢？下面，笔者根据自己的课堂教学实践，通过“学生异动”“学情不明”“外部干扰”三个案例来探讨信息科技教师如何通过教学创新适应和应对教学突发事件。

学生异动，创新教学方法

1.突发事件：Python中的“冒泡排序”，因内容过难，学生异动

2023年9月，笔者所在学校开始使用义务教育阶段新版信息科技教材，新版教材将传统的图形化编程转变为Python教学，课程内容也更加偏向算法与理论，其中六年级上册已经涉及Python算法中的枚举法、筛选法、同余法等内容，因此，课堂上产生了学生因为听不懂而抱怨、喧闹等异动行为。

例如，笔者在执教“冒泡排序”的内容时，先用传统的课件教学展示冒泡排序的原理，接着出示编写好的冒泡排序.py和运行结果（如图1），学生纷纷表示无法理解冒泡排序，部分学生直接抱怨Python算法太难了，无从下手。

2.教学创新：借助APP，“巧用直观教学，算法动画图解”

针对因教学内容过难而导致的突发事件，笔者创新教学方法，借助算法动画图解APP软件投屏，用动画的形式为学生演示冒泡排序算法。

①打开算法动画图解APP，选择分类中的冒泡排序，点击前进，带领学生观看并学习冒泡排序。

师：（如图2）第一遍的排序是从哪里开始进行比较的？到哪里为止？

生：第一遍的排序是从右边开始比较，到左边第一个为止。

师：（如图3）它们是按照什么方式进行比较的？在第一遍排序结束后，实现了怎样的效果？

生：第一遍的排序是从右边开始比较的，到左边第一个为止。在比较过程中，分别是两个相邻的数字进行比较，如果后面的小，就相互交换位置，否则位置不变。在第一遍排序后，左边第一个泡泡是最小的。

设计意图：通过观察第一遍冒泡排序的过程动画，让学生明确冒泡排序基本的效果与方法，淡化编程算法，了解冒泡排序原理。

②带领学生运用算法动画图解APP继续进行冒泡排序测试（如图4），通过简单的冒泡排序动画测试，完成后几遍的排序，并思考排序的遍数、比较的次数与交换的次数等基本数值，让学生进行自主探究实践。

设计意图：通过算法动画图解APP这一软件，让学生在直观教学的引导下，明确冒泡排序的原理，分解冒泡排序的实现步骤，层层递进，一步步推导出冒泡排序实现的程序，为课堂教学的成功开展提供帮助。

学情不明，创新教学模式

1.突发事件：《循环嵌套》公开课，因教师失误，学情不明

笔者在教授《循环嵌套》一课时，从樱花图形引入（樱花图形由五个正方形构成），通过讲解Python海龟画图原理，先用循环绘制正方形，再用循环嵌套绘制樱花图形，由简到繁，逐层深入，让学生明白循环嵌套的原理。师生共同分析正方形六边花、三角形五边花的参数，巩固加深循环嵌套。整节课自然流畅，重难点突出，学生反馈良好，达到了预期效果。但是笔者到一所农村学校讲授公开课时发现，学校没有专职的信息科技教师，兼职的信息科技教师未按教材授课，学生没有学习过Python，部分学生甚至不清楚Python是什么。

2.教学创新：小组圆桌合作，“组长能牵头，组员能牵线”

针对因教师事先未了解学情而导致突发事件，笔者与学生进行了现场交流，结果发现有几位学生在课外学习过编程知识，有一定的基础，适合担当组长，能带动同学进行学习。于是，笔者采用教师带组长、组长带组员的小组合作模式，力求让“组长能牵头，组员能牵线”，保障公开课的顺利进行。

这所学校的云机房是以6人为一圆桌摆放桌椅，因此，笔者采用了6人小组花朵圆桌合作的模式，将具有标志性的花朵编号贴在每组组长的显示器上。组长是班里有编程基础的学生，负责协助组员完成课堂任务。

6人圆桌小组合作模式帮助笔者更好地了解了该校学生的学习情况和需求，提高了课堂效率和质量，也帮助学生更好地掌握了课程内容。

外部干扰，创新教学情境

1.突发事件：《数据的整理》，因机房瘫痪，无法正常教学

在某次课上，笔者正在教授《数据的整理》一课，当讲到常见的电子表格时，云机房的网络突然瘫痪，所有计算机无法连接，整个机房陷入无法进行多媒体教学的状态。

2.教学创新：教师角色扮演，“纸笔绘制表格，探究数据整理”

面对这种情况，笔者采取了以下步骤开展教学：

①对比突出，引出主题。教师引导学生对比传统表格和电子表格的区别，突出电子表格的优点。

②演示电子表格的界面。教师在黑板上画出电子表格的界面，其中包括单元格、行、列、工作表等，并与手中的作文簿进行对比（工作簿相当于作文簿，工作表相当于作文簿中的某一页，单元格相当于作文簿某一页中的格子），最后随机选中单元格，提问名称，强化概念。

③创设主题情境。教师扮演光头强，自述因为没砍够树，没有工资，所以一周的零花钱不得超过50元，买零食的钱不能超过10元。教师在黑板上写下光头强一周的零花钱支出，请同学们看看光头强的零花钱是否够用，并拿出笔、直尺设计一张光头强一周零花钱明细表格草图，看看怎样的表格更适合解决光头强的问题。

④学生实践。学生绘制光头强一周的零花钱表格草图，师生共同探讨怎样的表格更符合要求。

通过以上步骤，笔者用“无电子化教学”组织了一堂生动有趣的《数据的整理》课，让学生在没有计算机的情况下正常开展学习，并达到了预期的学习效果。

结束语

通过对小学信息科技教学中三个案例的分析可以发现，突发事件会引起多方面的负面影响，如可能导致原有的教学计划无法按照预定进度进行、可能会导致学生情绪不稳定，影响学习效果、会限制教学资源的使用影响教学的正常进行等。然而，我们也可以发现，在课堂状况突发的同时，往往伴随着教学创新的契机，能点燃教师教学创新的激情，促使教师尝试新的教学方法和策略，以更好地应对教学突发事件。

总的来说，教学突发事件既带来了挑战，也带来了机遇。因此，教师需要灵活应对教学突发事件，克服挑战，利用机遇来推动教学创新和进步。

参考文献：

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