互动电影技术在高中英语微课设计中的应用探究

摘要：本文在《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》的指导下，结合高中英语微课设计案例《读后续写微技能之花式“说”法》，探究互动电影技术在高中英语微课设计中的应用，希望能以此来丰富高中英语教学模式，完善教学资源。

关键词：互动电影；高中英语微课；读后续写微技能

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2023）23-0065-04

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）倡导教师利用现代信息技术，努力营造信息化教学环境，为学生搭建多模态的自主学习平台，帮助学生拓宽学习渠道，深化信息技术与英语课程的融合，提高英语学习的效率。[1]微课以5～8分钟的微视频作为教学载体，讲授某一个细微的知识点，实现了知识化和信息化的统一，能够满足学生个性化的学习需求，是高中英语教学的重要辅助渠道。笔者发现，互动电影技术具有快速创建情境动画、轻松模拟电影效果，沉浸式互动练习等优势，可应用于高中英语微课设计，进而增强微课的情境性、互动性和趣味性。下面笔者以微课《读后续写微技能之花式“说”法》为例，探究互动电影技术在高中英语微课设计中的应用。

互动电影技术的特点及其教学运用价值

1.快速创建情境动画

互动电影制作平台的制作界面普遍简洁易懂，创作流程清晰便捷，提供写实、卡通、立体、实景等多样风格的虚拟场景及各种常见地点，教师还可根据不同创作需求，自定义设置图片作为场景，满足其自由创意需求。在选定场景后，教师可按需添加角色，并为角色设定丰富多样的表情、姿势、动作、配音，声情并茂地展示人物活动，在生动有趣的动画情境中渗透知识内容。利用场景、模板、角色、道具、配音等资源，教师能够像搭积木般可视化地搭建动画情境，提供沉浸式教学氛围。

2.轻松模拟电影效果

教师如同导演一般，用故事串联知识而制作微课动画，在丰富人物场景、角色的同时，可加入独特的镜头转换、推拉以及特写功能。在配音方面，教师除了可以上传声音文件和手动配音之外，还可以利用智能语音技术，通过文字识别，自动匹配流畅语音，亲切贴合不同日常对话、交流情境。在视频制作中，视频特效和音效也可一键插入，使动画更加真实、生动。

3.沉浸式互动练习

教师在编辑界面时可以嵌入各种互动答题游戏（如打地鼠、密室逃脱等），涵盖多种题型（如选择题、判断题、排序题等），每种题型还有不同的设置方式，实现实时教学互动，丰富教学内容。教师可以将互动答题游戏插入到任何合适的位置，需要学生手动答题并查看答案和详解后，再进行后续知识的学习。不同风格的趣味答题游戏不仅能够提高学生的学习兴趣，还可提高学习效率，有助于教学目标的达成。

在互动电影技术的支持下，教师只需简单地选择、编辑操作即可快速制作情境动画，在微课中实现教学互动，让微课作品更加生动活泼、有趣多样。[2]

互动电影技术支持下的高中英语微课实例

1.微课设计背景

读后续写是广东新高考试卷中书面表达的重要题型，主要考查学生的记述文文本解读能力、情节构思能力和语言表达能力。其中，人物对话是故事创作的一大要素，是塑造人物形象的重要手段。学生在初步接触读后续写时，对话的提示动词只会用“say”，表达单一。而读后续写的评分标准强调使用丰富、准确的词汇和语法结构，新课标也倡导教师教授一定的语用知识，帮助学生运用得体的语言形式回应对方观点或所表达的意义，进行插话、打断或结束交谈。因此，笔者设计的微课围绕读后续写微技能之花式“说”法展开，帮助学生准确而丰富地使用“说”的词汇和句型，以提高读后续写的语言表达能力。语言学习应具有趣味性、持续性和渐进性的特点，故本节微课笔者应用了互动电影技术，创建真实可见的动画情境，设计活泼有趣的互动游戏，融合视、听、说、读、写等综合性语言运用活动，从词、句、篇章的层面层层递进，从仿写到创作实现知识迁移和创新性应用。

2.微课设计过程

（1）原创视频导入微课主题

笔者添加了“讲故事大赛”的舞台场景，设计了三个角色，分别为学生Linda和Tom及教师Jordan。对话内容由笔者编辑脚本：两位学生打算参加讲故事大赛，请Jordan老师帮忙审阅稿件，并提供指导意见。Jordan老师引导学生对比稿件（镜头特写）发现，运用花式“说”法讲故事能更好地反映人物的情绪和性格。系统自动识别编辑好的对话脚本，转换为语音——两位学生的对话声音由系统自动配音，Jordan老师的声音由笔者配音。为便于学生理解，角色的说话内容选择用字幕呈现出来。该原创动画视频中既嵌入了生动的动画场景，人物的动作、表情和对话还糅合了PPT式的教学内容呈现。学生在沉浸式的生活语境中对比，观察语言形式，发现语言特征，初步感知花式“说”法的好处。

（2）互动动画讲练

在初步感知花式“说”法的好处后，笔者设计了Jordan老师讲授花式“说”法的技巧。首先，Jordan老师分析导入视频中Linda所使用的花式“说”法的动词，得出第一种写作技巧——精确“说”法。根据观察，Linda使用的花式“说”法的动词分为两类，即表达how to say的动词和表达why to say的动词。how to say细分为say loudly（cry/shout/yell/scream），say quietly（whisper/murmur），say quickly（blurt out），say slowly（stammer/gasp），say happily（beam/grin/exclaim）和say unhappily（snap/sigh/sniff）。以上“说”的动词都是先呈现生动的表情包图片，再给Jordan老师配上惟妙惟肖的声音、表情和动作，多模态地直观演绎出这些“说”法，以加深学生的感知和记忆。在教授why to say时，笔者设计“狙击手”互动小游戏，画面是冰天雪地里有一个狙击手站在一座高楼的窗边，端着机关枪，需根据题板提示击打从天空中飘下的四顶降落伞。笔者编辑题板内容为中文“说”的不同表达，并对四顶降落伞分别编辑为英文“说”的不同表达。学生需根据题板中文，击打正确的降落伞。根据最近发展区学习理论，笔者在题板上出示的中文都是生词，四顶降落伞里有三个英文是学生比较熟悉的，一个是陌生的，以降低游戏难度。

精确“说”法的配套练习是视听说训练。画面中共有四个不同身份的角色，分别为教师、学生、母亲和警察。笔者对四个角色进行配音、动作、表情的编辑，每个角色说一句话，学生需根据说话内容、表情和动作，用一个“说”的动词准确描述角色说话的方式。笔者在每一个角色说话前插入“开始”音效，答题后插入“胜利”音效。该练习帮助学生在游戏参与中完成词汇层面的知识迁移。

Jordan老师继续分析导入视频中Linda使用的花式“说”法的动词，得出第二种写作技巧——使用花式句型，并将其分为四类：①v.+adv.；②v.+介词短语；③v.+非谓语；④v.+比喻。每一个句型都是先呈现例句，例句配以旁白朗读，学生观察例句，总结出句型，Jordan老师再进行讲解，讲解时也配以动作和表情，力求生动化。

花式句型的配套练习是学生根据上下文文意和对话内容，使用“说”的花式句式完成一篇记叙文篇章填空。该练习帮助学生在具体语境中恰当使用“说”的表达，完成句子层面的知识迁移。

（3）综合应用实战

Jordan老师总结读后续写花式“说”法的技巧，并说明注意事项。本节微课的课后练习为读后续写的片段训练，学生根据图片和段首句续写故事，尽可能多地运用花式“说”法。参考答案以生动的故事动画呈现，配以字幕，突出故事性和画面感。学生在具体的读后续写实战中，运用花式“说”法进行表达，理解如何会用“说”，而不滥用“说”。这是学生独立、创新、完整性地续写故事，完成知识篇章层面的知识迁移。在课程结束时，学生可扫描二维码获取更多关于本节微课的电子资源，进行选择性自主拓展。

3.微课设计的创新点

（1）信息技术融合

语言学习应具有趣味性、持续性和渐进性的特点，故本节微课应用互动电影技术，用情境动画模拟电影效果。首先，教师利用丰富的场景、角色、道具，搭载智能语音、文字自动识别功能，配合常用的动画模板、图像影音、旁白音效等，让教师如同导演一般，运用镜头转换、推拉、特写，将知识用一个个情境串联起来。同时，教师设计互动游戏，如表情包花式“说”法、降落伞射击、听音辨“说”游戏。这些互动游戏帮助学生沉浸式学习，使学习更加真实、生动、有趣。在生动的情境中，学生通过观察对比，思考使用花式“说”法的好处，探究花式“说”法的具体方法和技巧，并通过看、听、读、写等综合性语言运用活动，从词、句到篇章层层递进，从仿写到创作由易到难操练花式“说”法的表达技能。在课程结尾时，教师提供电子书包资源承前启后，承前的电子资源有读后续写评分原则与评分建议，启后的电子资源有读后续写花式“笑”法和“走”法。

（2）自主学习任务单驱动

设计高质量的自主学习任务单，是构建主动学习模式、培养学生自主学习能力的重要途径。教师通过学习任务单将教学目标转化为切实可行的任务呈现给学生，驱动学生自主学习，帮助学生获得语言知识，培养思维品质。将自主学习任务单和互动电影技术支持的微课结合，能引导学生在真实情境中发现问题、分析问题和解决问题，凸显学生的主体地位。

在本微课中，学生通过观看微课，交互式自学，完成下列学习任务：

Step1 Lead-in

问题1：Please compare the story scripts.Which one do you prefer？Why？

任务1：观看导入视频，对比两个稿件，分析运用花式“说”法的好处。

Step2 Presentation

问题2：What are the skills of expressing“say”？

任务2：分析Lead-in视频中花式“说”法的动词，归纳第一种“说”的技巧。

子任务①：通过表情包、教师表情和教师模拟声音等多模态展示，表达、积累花式“说”法。

子任务②：通过互动游戏（parachute shooting），表达、积累花式“说”法。

问题2：What are the sentence patterns of expressing“say”？

任务3：观察、分析Lead-in视频中表达“说”的句式，归纳出四种具体的“说”的句式。

Step3 Consolidation

任务4：听不同人物说话内容，并根据人物说话内容、说话语气、人物表情，选用精确的“说”的动词。（词汇层面，呼应任务2）

任务5：运用花式“说”的句式补全句子。（句子层面，呼应任务3）

Step4 Summary

任务6：总结本微课所学的读后续写花式“说”法的技巧。

Step5 Assignment

任务7：根据图片和段首句，综合运用花式“说”法续写故事。（篇章层面，综合练习）

Step6 More Resources

选择性任务8：扫描二维码，获取更多视频资源，自主学习、积累其他语料的多样化表达，如“走”“笑”等。

课前，学生浏览自主学习任务单，明确微课教学目标。课中，学生根据对微课的学习，同步完成任务1、2、3，归纳花式“说”法技巧，并积累花式“说”法词汇和句式；完成任务4、5，通过练习应用、巩固花式“说”法；完成任务6，总结本节微课所学知识点；完成任务7，综合运用花式“说”法，完成“说”法的篇章训练。课后，有兴趣且学有余力的学生可自主扫描学习资源二维码，获得更多视频资源，完成选择性任务8。

自主学习任务单为互动电影技术支持下的微课学习搭建支架，驱动思维，避免学生过于沉浸在精彩的电影画面中而脱离学习本质。同时，由于自主学习任务单记录了学生的学习痕迹和思维过程，所以它也为教师搭建了很好的评价平台。

（3）“教—学—评”一体化

完整的教学活动包括教、学、评三个方面，教学的过程也是评价学生学习效果的过程。评是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价为导向的多种评价活动，监控他们的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学、以评促教。建设高效课堂，需要信息技术与教学实施环节的融合、创新和应用，形成“教—学—评”一体化的信息化课堂。

教学评价设计应面向任务完成或探究过程的学习行为，如独立思考和提出问题、小组合作学习成果表达与分享、个人学习成果评价、学生对与信息技术环境交互时的感知与体验的反思等。评价设计可包含以下两点：①学生学习效果评价。学生学习效果评价不仅包括学生对自己的学习成果给出合理的评价，还包括教师对学生的学习成果给出合理的评价并概括出所给结论的证据。同时，学生分享对使用到的微课资源、工具、电子书包环境、个人学习空间等的感受与体验。②教师互评教学效果。教师教学互评是指在微课实施过程结束后，以导师或一线教师为评价者，对教师微课制作、使用效果中所实现的或潜在的价值进行判断和评价。教师整理一线教师关于微课资源的意见并对微课进行完善。

反思

利用互动电影技术制作高中英语微课顺应了信息技术与教学融合创新的时代要求，既革新了微课制作方式，丰富了高中英语教学模式，也促进了高中英语教学资源的更新和完善。为深度渗透英语学科核心素养，笔者认为教师应巧妙利用互动电影技术的优势，创设生动真实有趣的学习情境，设计多模态语篇，促使高中英语学习情境化、信息化、互动化。同时，教师还要设计自主学习任务单为互动电影技术支持下的微课学习搭建支架，以任务驱动学生的自主学习，以多元化评价促使微课设计不断完善。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]余文诗，谭瑞贞.互动电影技术在小学英语微课制作中的应用——以小学三年级微课“Where Is The Cap”为例[J].教育信息技术，2019（06）：68-70.