教育漫谈：童眼里的“蜗牛”世界

好多年以前，学校的科学老师在上课前发现有孩子“玩”蜗牛，一番“交流”之后，居然又有十多个娃从桌肚里掏出了各自在课间寻获的“战利品”，小蜗牛们有的被装在小瓶子里，有的被放在手工折的纸盒里，还有的就躲在铅笔盒里……

拗不过孩子们希冀的眼神，老师便“临时起意”，和孩子们一起观察了一节课的“蜗牛”，并把自己的观察日记，发表在《科学课》上。

受此启发，科学和信息组的老师开始商讨，是否可以围绕“蜗牛”来设计一个跨学科的主题学习项目。

最初的设计以“蜗牛的爬行”为主题，信息技术作为“工具”主要完成“影像记录”的重任，科学则着重观察“蜗牛是怎样爬行的”，数学可以研究“蜗牛到底爬多快（慢）”，语文老师带着孩子一起以儿童哲学的视角阅读绘本《啪嗒啪嗒小蜗牛》，美术课上的“蜗牛运动会”可以为大家呈现一个丰富多彩的蜗牛的世界。

第一次多（跨）学科的整合教学实践开始了，结果自然是有好也有坏，但我更重视的是如何反思和改进，这比简单地评判一次活动是否“成功”更有意思也更有价值。

由于篇幅关系，这里就减省掉执教老师们的自我反思，仅从一个“旁观”者的角度，分享一点自己的看法。

首先，研究的内容可以在原有设定基础上继续不断生发。且不管研究的范畴有多发散，也不管研究的结果“成”抑或“不成”，先给予课程内容在合理想象范围内不断疯长的可能，后期对课程结构大刀阔斧裁剪时才会有充裕的资本。

其次，研究的过程必须是好玩的。唯有好玩的过程，学生的合作、分享与展示才会有自觉、自愿、自主进而走向深入的可能。在此基础上，再谈多学科综合素养的养成，便有了基础，慢慢地，一切就会往好的方向发展。

最后，不同学科的研究重点应该是各有侧重。科学课上蜗牛的爬行，除了在哪爬和怎么爬，我对为什么在刀尖上爬不割伤、为什么在头发丝上爬不掉下、为什么在垂直物体（墙面）上爬不滑落之类的问题更感兴趣。数学课上关于蜗牛爬行速度的研究，除了数学问题之外，我还希望孩子们能够就蜗牛的体型、身长、品种（分类），以及目测、估算和科学测量之间的关系等，开展一些有益的讨论。至于美术，虽然最终的结果是最容易讨巧的，但孩子们最终呈现的作品里，有多少学科关联元素的影响，不能忽略。

当然，我还是希望，关于“蜗牛”的研究，可以更加开放一些，也更加肆意一些。在一整天关于蜗牛的研究结束之际，我问了孩子们好些个问题。

比如，你的蜗牛是在哪里抓到的呀？（很想和孩子们一起画一张蜗牛藏身地图）

比如，怎么处理盒子里的小蜗牛呀？（是随手一扔还是放回原住地？或者直接一脚……）

比如，今天放了的小蜗牛，明天你还能找回来吗？（“捉放曹”的游戏了解一下）

在每一个问题的背后，都可以大做文章。我所强调的所谓野蛮生长，就是希望大家能够抛开既定的课程框架，从儿童的立场出发，尽可能多地罗列出一切和孩子的好奇心有关联的点，从“玩”出发逐步构建我们的课程。唯有眼里有了儿童，才能发现儿童眼里“蜗牛”的样子，才最有可能形成真正属于儿童自己的“课程”。