新工科背景下高校公共基础课教学改革与实践

［摘 要］随着我国高等教育的不断发展，结合新工科建设要求，人才培养模式也在发生变化。“教考分离”可以说是目前教学改革的一个重要方向，既可以客观地评价“教”，也能够真实地反映“学”。为促进传统的“教考合一”向“教考分离”转变，一些高校开展了试题库建设。可以说，加强试题库建设是目前实施“教考分离”的重要环节。建立完善的评价机制，合理地评价“教考分离”的结果，在一定程度上有助于推动教学质量的提升。

［关键词］“教考分离”；试题库；教学改革；新工科；公共基础课；大学物理课程

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）13-0029-04

教育部大力推进新工科（Emerging Engineering Education）建设以来[1-2]， 全国各地高校围绕新工科建设的讨论越来越热烈。对于如何开展课程教学改革才能更好地支撑新工科发展，已成为众多高校积极探讨的一个课题。

面对新的人才培养模式，高校需要从基础入手，全面提升学生的学习能力。2021年，时任国务院总理李克强指出，打牢基本功和培育创新能力并行不悖，树高千尺，营养还在根部。把基础打牢了，将来就可以触类旁通，行行都可以写出精彩[3］。大学物理课程是大部分理工科学生的必修课，甚至是部分文科学生也要学习的一门基础课程，对提高学生的探索、创新和求知精神具有不可替代的作用。大学物理课程在培养学生科学思维、爱国情怀和创新能力方面具有明显的优势，可以说是开拓高校大学生创新思维的“排头兵”，为学生今后各门课程的学习奠定了基础。通过大学物理课程教学，能够培养学生的逻辑推理、归纳、总结、提出问题和解决问题的能力，有利于培育学生的创新精神，全面提高学生的综合素质和能力，为学生进入下一阶段的专业课程学习和创新训练提供良好的知识储备[4-7]。笔者对辽宁石油化工大学（以下简称我校）的公共基础课程大学物理教学改革进行了分析，进一步探索了“教考分离”在高校教学改革中的重要性及实施策略。

一、目前大学物理课程学习的基本情况

大学物理课程是一门公共基础课，学时在几十到上百不等，是理工科学生进入大学后接触较早的一门课程。部分高校往往是以教研室为单位进行教学、考核等工作的，由教研室统一制订好课程教学大纲，各教师按照教学大纲的要求进行授课。近年来，随着教学改革的不断深入，一些学校改变了原有的教学方式，将网络教学引入课堂，采用线上线下相结合的混合式教学模式，以进一步提升学生的学习能力。但存在一些学生的学习能力较差、课程的课时有限等问题，导致学生对大学物理课程的学习提不起兴趣，觉得难度太大。部分高校在对学生进行考核的过程中会或多或少地偏离教学大纲的要求，无形中影响了人才培养的质量。

二、“教考分离”实施的背景

为更好地提升学生的学习能力，真正做到从以“教”为主向以“学”为主转变，辽宁省自2020年11月开始，在全省范围内大力倡导实施“教考分离”。所谓“教考分离”就是把教学和考试分开，任课教师不参与安排课程考试，包括出题、监考、评卷、登分和质量分析等。教师要严格按照教学大纲进行教学，学校要根据培养目标、教学目的、教学大纲制订考核大纲，建立一套包括试题库、自动命题、阅卷、评分、考试分析、成绩管理等的考核管理系统。

基于省内各普通高校的实际情况，辽宁省推进“教考分离”改革最初是以试题库作为考试题目的来源，采取“教考分离”的命题方式，建立符合课程特点、形式多样的考试评价制度，提高教育评价的科学性、专业性和客观性。其中，命题制既要注重对一般知识、基本理论的考核，又要减少死记硬背和“机械刷题”，加强对学生分析和解决问题能力的考查。每个试题库可组成10套以上试卷，各试卷间的重复率小于20%，学校根据课程标准要求定期更新试题库，并向学生公布考试大纲、考试范围、试题形式等内容，实施“教考分离”的课程由学校教务部门或二级学院派专人抽取和管理试卷，并做好保密工作[8]。

三、试题库建设的必要性

（一） 试题库建设是实施“教考分离”的有效手段

“教考分离”是考核教和学的一种有效方式，既能够客观地评价“教”的效果，也能够真实地反映“学”的效果[9-11]。建设试题库则是一个能够将“教”和“考”进行分离的有效方式。教师根据授课大纲进行授课，教师不再参与考试题目的设置，只是在学生考试后通过计算机进行“双盲”阅卷，即教师只能通过计算机批阅试卷上的某一道题，看不到其他试题，也看不到关于学生的任何信息，甚至任课教师不参与阅卷。

（二）试题库建设有利于保障命题的严谨性

试题库的建设是以课程的教学大纲为标准，围绕学校人才培养目标的要求，以各课程的知识点为引领，按照试题覆盖面、区分度、难易程度进行组建的[8-9]。通过在试题库抽取试题的方式在一定程度上能够避免人为产生的“思维定式”和“高频题”等问题的出现。通过试题库随机抽取试题既可以更加全面地体现教学过程，也可以更准确地规范试题的数量和难易程度。

（三） 试题库建设有利于提升教师的业务能力和学生的学习能力

无论是用哪种形式建立试题库，都离不开任课教师组建试题的过程。命题制需要教师考虑多方面的因素，针对不同的知识点进行命题，由教研室进行讨论，最后筛选、修改、确定是否选入试题库中。这个过程对于任课教师能力的提升具有促进作用，既加强了教师对教学大纲的把握程度，也展现了教师对业务能力和学情的掌控。同时，在线开放的试题库也使学生在课余时间能够进行自主练习，强化学生的自主学习能力。

四、“教考分离”实施策略

我校针对每个学期的所有考试课程都建立了相应的试题库。本文以我校的公共基础课程大学物理为例，介绍“教考分离”实施策略。

（一）完善教学大纲，促进“教”和“考”良好对接

教学大纲是进行教学的重要依据，各高校针对学情要不断完善教学大纲，让教师的“教”与学生的“学”能够相适应。教学大纲不宜过简，对于每个重要知识点的要求要清晰明了，以便于明确后期“教考分离”的定位。教学大纲的制订不能以某个人意愿为依据，而是要通过教研室或者课程教学小组进行研究制订、审阅和修改而最终形成的。教学大纲既是教师教学的依据，也是后期“教考分离”考试命题的指南，要充分考虑学情、校情、教材、师资等因素，并根据实际情况进行调整。试题都是根据教学大纲进行组卷的，这样才能保证“教”和“考”能够良好对接。在“教考分离”实施前，我校统一将教学大纲进行了一些调整，细化了教学大纲里的知识点，以便为后续实施“教考分离”奠定基础。

（二）逐步组建高质量试题库，提升考评质量

试题库建设从20多年前就已经逐步展开，以大学物理课程为例，大学物理课程试题库系统最初是在1987年由国家教育委员会委托清华大学等六所高校联合研发的单机版试题库系统，该系统的一期成果于1989年3月通过了国家教委组织的鉴定，后续经过改进相继出版了第二版和第三版，该系统成为可开展大学物理课程教学、检查教学效果、评定学生学习成绩的有效手段。我校曾购置清华大学单机版的大学物理试题库，以该试题库为主要参考，结合学情，对部分知识点的考核要求进行了补充和修改，并在此基础上自编了一些试题，形成了我校大学物理课程试题库。命题过程中不仅要兼顾难易度、区分度等指标，而且要覆盖课程学习的所有知识点，突出重点知识和基础知识，更要考虑每届学生的学情。因此，学校每年都会对试题库进行调整。考试前课程组向学校提交试题库，由学校组织进行组卷，任课教师不参与试卷组卷过程，以此保证试卷的保密性。经过一段时间的尝试，目前，由试题库确定期末考试试卷成为实施“教考分离”的有效手段，不仅能够在一定程度上客观地评价教师的教学效果，也能够客观地评价学生的学习效果。

（三）“双盲”形式流水阅卷，确保公平公正

大学物理课程授课面广，授课教师人数较多，很多高校也都采取流水式的阅卷方式。我校基础课教研室常年来都采取多名教师流水阅卷的方式，虽然试卷经过封装已经看不到学生的信息，但纸质化阅卷不可避免地会受到教师情感因素的影响。例如：教师在阅卷过程中会受到学生卷面书写情况的影响，因而会或多或少地代入对学生的评价中，从而影响对学生答题情况的客观评价。为消除阅卷过程中的这些不确定因素，我校购置了在线阅卷系统，让学生将题目的答案都填写在答题卡上，对于客观题，系统可自行阅卷；对于主观题，则由阅卷教师阅卷，这样既保护了学生的信息，也能够保证阅卷教师不受此干扰，规范了试卷评阅要求。为防止教师在阅卷过程中出现阅卷标准不统一的情况，学生所答的每一道题目经两名及以上的教师进行批阅，如果不同教师所给的成绩相差2分及以内，则系统自动取平均值；如果相差2分以上，则重新由教师进行批阅。

五、“教考分离”实施后产生的影响与目前存在的问题

（一）“教考分离”对教师的影响

从教师的角度来看，“教考分离”无形中会给任课教师带来一定的教学压力。“教考分离”的实施强化了教师在日常教学中对教学大纲的理解，避免教师在教学过程中的盲目性和随意性。学生成绩作为教师教学效果的一个重要指标，在一定程度上会促进教师在教学方面增加投入，有利于调动教师主动采取多种方式方法进行教学的积极性。这种考核方式对教学的影响更为明显，教师教授同一门课程，为使学生成绩有所提升，除在课堂上下功夫外，还要注重课前准备、课后辅导、考前突击等方面的安排，比如录制视频、增加课后习题课、章节辅导、考前“磨枪”等。教师针对学生学习情况自制的视频及学生反馈如图1所示。

“教考分离”实施一年多以来，我校对教学效果优异的教师和教研室给出了相应的奖励，例如优课优酬等。旨在通过相关政策的制定进一步提升教师教学的积极性，如图2所示。

（二）“教考分离”对学生的影响

一些大学生在中学阶段习惯于通过灌输性的方式进行学习，自主学习能力较差，而新工科人才的培养对学生自主学习能力和自主创造能力要求较高，“教考分离”有利于促进学生自主学习，让学生无法在考前依赖以往教师帮忙划重点这个方式进行复习。这虽然短时间内给学生学习带来了一定的压力，但从长远角度来看，对学生自主学习能力、科学严谨的学习态度、人生观与价值观的养成都有促进作用。在大学阶段养成的自主学习能力将对学生未来的深造和就业带来积极作用，也会使用人单位对学校产生好的评价。

（三） 试题库建设有待完善

“教考分离”能否取得较为良好的效果与试题库建设是否完善息息相关。目前，学校在市面上购买的试题库可能与自身的要求存在一定的差距，后期还需根据学校的具体情况进行修改和补充。同时，教研室教师可自荐试题，根据试题的难易程度、考核点、试题数量设置相应的考试试卷。另外对知识点的覆盖面和难易程度的把控，还需要聘请专家帮忙审查。无论用哪种方式建立试题库，都需要契合学校的考试大纲，试题库功能的逐步完善有助于促进“教考分离”的实施。如果能够把建好的试题库对学生进行在线开放，并且利用云端实现数据交互共享，将会对学生的学习起到更加显著的作用。例如，试题库的试卷分析功能通过对大数据的抓取，每次测验后系统会将学生的学习情况与试卷预期做出比较，这既可以指导教师的教学，也可以判断学生的学习状态。另外根据学生的学习情况，在阶段性考试中，可以针对不同学生的学习情况有区别地选取学生的薄弱知识点，然后将相对应的试题点对点地发送给学生，让学生可以借助试题库主动学习、查漏补缺。

（四）对于“教考分离”考试结果的评价有待科学化

“教考分离”虽然有利于教学管理部门获取真实的教学信息，宏观地掌握教学情况，但其主要目的是要客观地评价“教”与“学”，实现教师尽心“教”、学生主动“学”。但如何根据成绩来评价这两个方面的成效是需要深思熟虑的。大学生往往来自不同的生源地，其学习基础存在差距、学习能力参差不一。单纯依靠学生的考试成绩来评定“教”和“学”的效果是不够科学的，应该制订出一套客观、公平、公正的评价方式，使“教考分离”能够更好地用于评价教学效果。