“MOOC+翻转课堂”教学模式的应用研究

[摘 要]“MOOC+翻转课堂”教学模式是一种将“互联网 +”思维融入课程教学的混合式教学模式，其以交互协同的理念吸收在线学习和面对面教学的长处，实现两者的优势互补。对马克思主义基本原理概论进行MOOC+翻转课堂的教学模式改革，有利于以丰富多样的形式吸引学生的注意力，从而改善课堂教学秩序;同时，能适应学生的个性化学习，发挥教师与学生的双主体作用，增加师生的获得感。

[关键词]马克思主义基本原理概论;MOOC（慕课）;翻转课堂

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2022）07-0170-03

随着知识社会创新2.0的推进，“互联网+”不断推动着经济社会新形态的发展。在教育领域，互联网和计算机技术的广泛应用为课程教学改革的多元化和深化提供了契机。新形势下，高校思政课改革势在必行。马克思主义基本原理概论作为思政课的主要课程，依托最新的信息技术进行有效的教学模式改革应成为重要议题。基于计算机信息技术的“互联网+教育”模式可促进教和学的变革，为学生学习增添新的渠道。以互联网和计算机技术为载体的“MOOC+翻转课堂”模式是马克思主义基本原理概论教学改革的一次新尝试。

一、“MOOC+翻转课堂”教学改革的必要性和可能性

2018年4月12日，教育部印发的《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》指出，思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位、坚持社会主义办学方向的重要阵地，是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的主干渠道和核心课程，是加强和改进高校思想政治工作、实现高等教育内涵式发展的灵魂课程[1]。马克思主义基本原理概论作为一门重要的思政课，更应发挥其高校育人主渠道的作用。

马克思主义基本原理概论旨在帮助学生学习和理解马克思主义的基本原理，让学生学会运用马克思主义基本原理观察和分析社会现实问题，树立马克思主义理想信念。然而，在马克思主义基本原理概论传统的授课模式下，要实现高质量的课堂教学存在诸多难题。第一，政治理论性强，章节内容多。马克思主义基本原理概论为学生学习党的创新理论以及学习党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史提供了辩证唯物主义和历史唯物主义的方法，提供了认识政治经济学和科学社会主义的视野。从《马克思主义基本原理概论》教材七个章节的内容编排便能看出教材的理论层次和深度。由于章节多、学时少，在课堂教学中难以全面覆盖教材的内容，无法突出现实时代问题，不能完全做到理论与实践的统一。第二，教师的“灌输”与学生的“游离”。传统课堂往往采取“灌输式”教学，教师与学生之间的互动较少，教师不能有效地引导学生对关注的社会问题展开讨论，学生处于被动学习的状态，长此以往会降低学生对马克思主义的认同感，马克思主义理论以及党的创新理论便难以入脑入心。第三，学生的个性化与教学内容同一性之间的矛盾。马克思主义基本原理概论是面向全校开设的必修课，学生专业背景和学习能力的不同，会造成其对教学内容接受程度和消化程度的差异，因而统一的课堂教学内容无法满足学生的个性化需求。第四，部分学生认为课程教学内容陈旧，脱离实际，对掌握技能、就业没有什么帮助。基于以上原因，加上大班教学，严肃的课堂纪律成为课堂管理的任务之一。部分学生抱有侥幸心理，认为法不责众，迟到、早退、旷课、在课堂上看手机;师生互动时，部分学生低头不语，参与的积极性不高，对马克思主义理论的渴求程度较低，对教师的敬畏感也不够。这在一定程度上导致大学思政课教师难以感受到职业成就感和幸福感。

2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上明确提出了思政课改革创新的要求，同时提出了八个坚持，特别是坚持理论和实践相统一，让思政小课堂和社会大课堂统一起来，坚持灌输与启发相统一。这就需要教师用好启发式、互动式等教学方法，积极推动思想政治理论课与互联网相融合，实现线上教学与线下互动体验的结合。这样才能更好地发挥马克思主义基本原理概论课的主渠道育人功能，以丰富多样的形式，吸引学生的注意力，从而规范课堂教学秩序，增加师生的获得感。

基于计算机信息技术的“互联网+教育”模式促进了教与学的变革，为学生学习增加了新的渠道。“MOOC+翻转课堂”教学模式，是马克思主义基本原理概论课改革创新的一种尝试，有利于帮助学生从知识灌输、被动接受的传统教学中解放出来，在一定程度上缓解了纯理论知识传递的单一性，为教师和学生提供了更多的自主教学和知识内化的时间。

二、“MOOC+翻转课堂”的内涵和教学特点分析

高校一直在探索利用现代信息技术平台改进传统思政课教育教学的模式，MOOC（Massive Open Online Courses）近年来发展迅速，是较受关注的创新型教育技术[2]。MOOC是依托现代化信息技术的新型教学模式，其整合了多种形式的数字化资源，拥有丰富的课程资源和多元化的学习工具。MOOC打破了传统课堂的时间和空间限制，让课堂教学可以借助互联网技术随时随地进行，可以让学生根据自身学习水平自行把握学习进度，自由选择学习环境[3]。MOOC教学具有很多优势。一是资源丰富，更新快。很多优质慕课资源是国内外名校名师的精品课程，且课程内容大多层次分明、结构清晰，教学深入浅出，易于学生理解。同时，慕课资源更新较快，不少学校会持续提供新的资源。二是MOOC学习形式灵活。传统的课堂受时间和空间的限制，而慕课学习则不受时间和地点的限制，学生可以利用手机、电脑等电子设备随时随地学习。但是MOOC也存在局限性。首先，慕课互动不及时，课堂管理难度大。其次，慕课教学难以建立良好的师生情感。大数据和信息技术无法提供真实的师生情感沟通和互动体验，因而无法代替教师生动的“言传身教”。

翻转课堂改变了传统课堂教学中教与学的顺序，将学生的课前自学加入到课堂教学中，学生可在课前通过信息技术的辅助自主完成视频学习。在课堂上，教师不再固定传授理论知识，而是答疑解惑，尤其是开展课堂师生互动、生生互动等沟通和探究活动，让课堂教学由知识的“灌输”变为知识的“内化”。

“MOOC +翻转课堂”的混合式教学以交互协同的理念吸收在线学习和面对面教学的长处，让教师和学生共同参与到每一环节的教学活动中，强调教师和学生的双向互动，构建以教师为主导、学生为主体的双主体教学理念。在师生双向互动的教学理念引导下，将MOOC融入翻转课堂的教学模式，既能弥补在线学习的不足，又能提高课堂教学的质量和效果。一方面，MOOC能为课堂教学提供便利的网络学习平台和优质的教学资源;另一方面，实体课堂教学则以问题为核心，围绕理论知识开展教师和学生的对话交流以及各种形式的探究活动，实现了理论教学和课堂实践的统一。

三、“MOOC+翻转课堂”教学模式的实施设计

“MOOC+翻转课堂”混合式教学模式的教学理念是教师和学生的双主体。就教师而言，他们是教学活动的组织者和主导者。第一，教师需要在诸多MOOC资源中为学生筛选并提供便捷的网络学习平台和优质的教学视频。第二，借助MOOC平台中的教学资源，设计与本校学生特点相匹配的网课学习形式，比如视频资源的合理配置、随堂练习的设计以及在线讨论的难易程度等。第三，监督学生课前的网课学习进度，有效组织和监管网课学习的各个环节。第四，制定考核标准，将学生的在线学习表现以及学习成果纳入学生最终课程学习的考核。第五，设计翻转课堂的教学形式。就学生而言，学生是学习行为的主体，学生需要在课程学习的所有环节完成规定的学习任务。一是完成教师布置的课前在线学习任务，归纳和总结不理解的问题，通过课前与同学探讨和课堂向教师提问等寻求解决方法。二是完成教师布置的课堂实践任务，积极参与到课堂实践活动中，展示自己的学习成果。本文以马克思主义基本原理概论为例，探究该课程“MOOC+翻转课堂”混合式教学模式的有效建构策略。

（一）MOOC资源选取与在线学习

MOOC资源是开放性的教学资源，内容丰富，教师在选择 MOOC资源时要善于从海量资源中进行筛选、提炼、整合。马克思主义基本原理概论是大部分高校的公共必修课，使用的是马克思主义理论研究和建设工程重点教材《马克思主义基本原理概论》，其对应的 MOOC资源主要集中于爱课程网、学堂在线、 Ewant育网、超星慕课、好大学在线等平台。

“MOOC+翻转课堂”的混合式教学模式，简单来说就是课前知识自学和课上知识内化。课前学习就是在线慕课学习，如果所在高校已经搭建了网络课堂教学平台，教师可以利用本校搭建的教学平台在线发布教学视频、教学任务和补充资源等。学生根据教师发布的学习任务登录网络课堂平台进行自主学习，必要时与教师保持联系。以超星学习通网络课堂教学平台为例，在视频资源的选择上可以考虑马克思主义基本原理概论课资源较为丰富的中国大学MOOC。教师将选定的学习视频进行超链接或截取后上传到在线学习平台，让学生进行自主学习。此外，可以充分利用超星学习通网络课堂教学平台的通知、作业、讨论、资料、统计与学生管理等活动项目，让学生在观看学习视频之余自主选择反馈形式，参与线上讨论或线上随堂练习，并且教师可以通过统计与管理等功能及时监测学生的学习进度与动态。

（二）翻转课堂教学设计

“MOOC+翻转课堂”教学模式下，翻转课堂就是学生在课前完成马克思主义基本原理的学习之后，在实体课堂完成知识的内化。“建立个人与知识之间的联系是讨论的核心所在，问题探究能够使知识变得鲜活起来”[4]，而这主要通过教师与学生的互动对话来实现。学生通过对话，进行思考并提出问题或进行探究型学习活动，从而完成对马克思主义基本原理的理解。翻转课堂不仅仅是一种教学方式，而且是一种创新的教育理念。在整个翻转课堂教学设计中，教师应以问题意识为导向，围绕理论前沿问题、社会热点焦点问题以及学生困惑问题设计教学活动。“MOOC+翻转课堂”教学模式下的翻转课堂设计可以通过小课题报告、案例分析、专题讨论、课堂辩论、经典阅读、读书报告、情景剧演绎等形式吸引学生积极参与，在凸显课程理论性与思想性的同时，充分调动学生学习的积极性与主动性。以第五章专题“资本主义新变化”为例，翻转课堂要围绕“如何理解当前资本主义新变化”，以问题意识为教学思想，以解决学生的困惑为主要教学目的，进行翻转课堂设计，解决的核心问题：“当代资本主义的新变化是否证伪了马克思主义？”以及“资本主义的发展趋势”等。其基本教学环节如下。

第一部分，教师解答学生在线学习时总结的疑问以及习题中的易错题和难题，进一步复习和巩固学生在课前学习的基本原理。第二部分，学生主题报告，主题为资本主义的新变化，各小组指定成员在课前搜集资本主义新变化的具体案例。报告结束后，教师引导学生思考员工持股、福利制度的实质。第三部分，问题讨论，主题为“当前资本主义新变化是否证伪了马克思主义？”，由教师引导学生思考资本主义的基本矛盾是什么？资本主义新变化是否改变了资本主义的私有制？第四部分，学生报告，主题为2008年国际金融危机以来资本主义的矛盾与冲突。教师引导学生思考“占领华尔街”反映了美国什么社会问题？第五部分，问题讨论，主题为美国等国家在经济、政治、社会等领域产生的冲突、动荡和危机能否根本消除？最后，教师总结两个学生报告和两个问题讨论，得出结论：资本主义新变化没有改变资本主义的基本矛盾，没有证伪马克思主义，资本主义的局限性不能在资本主义生产方式范围内根本消除。

（三）评价方式

“MOOC+翻转课堂”的教学模式需要多元化的考核方式，要强调对学生学习过程的管理以及学生自主学习能力的培养。与传统的教学方式相比，“MOOC+翻转课堂”教学模式不仅需要进行期末考核，更需要对线上和线下相结合的过程性进行考核，过程性考核的分量不仅要增加，而且考核内容应该更精细化。过程性考核包括线上和线下。线上过程考核主要考核学生在网络课堂学习平台上的学习状态，包括观看课程视频的完成度、随堂练习完成情况以及正确率、章节作业完成率等;线下过程考核主要考核学生的课堂表现，包括出勤率、小组汇报、主题讨论等。这种多元化的评价方式一方面能增强学生自主学习的积极性，培养学生的问题意识，提高学生思考和交流互动的积极性;另一方面，能够比较细致地统计学生的学习活动，让教师获得学生的学习反馈，有利于教师反思教学活动，及时调整教学方法和策略，确保教学的质量和教学的有效性[5]。