以生为本理念下的高校教学改革实践探析

［摘 要］以生为本理念是高校教学重要的教学理念之一，也是我国高校教学改革实践的重要方向之一。文章主要对以生为本理念下的教学特点进行分析，并对当前我国高校教学存在的问题进行阐释，提出相应的高校教学改革实践策略，包括构建和谐的教学环境、设计综合性教学方案、营造平等的教学氛围以及建立更为完善的评价手段等，以期能够为我国高校教学的改革实践提供一定的帮助。

［关键词］以生为本；高校教学；教学改革实践；教学理念

［中图分类号］ G640 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2022）12-0022-03

教学不仅是一门艺术，也是一门科学。从本质上来看，教学是教师进行教授、学生进行学习的过程。而学习的本质是让学生学会学习。在实际教学过程中，教学活动的根本任务就是要最大限度地调动学生的学习潜力、学习积极性以及学习兴趣，引导学生主动学习[1]。所以，教学不能够只关注学生是否学会了相应的知识，学生是否掌握了相关的技能，更要重视开发学生自身的能力以及促进学生全面发展。当前，随着高校改革的不断推进，高校教学对教师提出了更高的要求，理论型或者经验型的教师已经不能够满足高校教学的需求。因此，高校教学需要在以生为本理念的基础上进一步改革，通过多种教学方式促进学生全面发展。

一、以生为本教学的特点

以生为本的教学能够促使教学更具生命力和活力，营造出轻松的教学环境，从而促使师生之间建立起和谐的师生关系。一般来说，以生为本的教学具有以下特点。

（一）以生为本教学重视学生的全面发展

我国高等教育的新一轮改革，促使高校对教学目标进行了修订，以生为本促进学生的全面发展。以生为本的教学具体表现为：一是更为关注学生本身的心灵感受，二是更加重视学生的生命能动的自由发展，三是强调学生的个性以及人格等方面的发展。在以生为本理念下，教学目标不仅要促进学生实现全面发展，还要促进学生情感、认知以及意志等方面的自由发展[2]。情感、意志的发展对学生来说和认知发展是同等重要的，在以生为本理念下，情感、意志的发展不再只是认识发展的一种手段，而是学生情感体验的健康和丰富以及学生情感控制能力的发展。在以生为本的教学中，学生能够作为一个真正意义上的学生进行学习，且学生的个性、能力等会得到更大程度的尊重，情感方面也会得到更多的关注和重视。

（二）以生为本教学内容重视学生个体的已有水平

在教学中，学生已有的准备状态是教学的出发点，因此，教学需要以学生已有的准备状态为基础，在学生已掌握的旧知识和新知识之间找到联系，构建出新知识和旧知识之间的连接枢纽。根据最近发展区理论，在教育中，教育者不能仅仅重视学生的现有认知发展水平，还要注意到学生的发展过程，促使教学能够一直处在学生发展之前，这样才能够更好地激发学生的潜力，促进学生全面发展。在以生为本的教学中，教师都会从学生自身的能力、特点以及风格等方面来对学生进行充分了解，以此来选择合适的教学内容展开教学。在教学过程中，如果教师制定的学习起点太高，就会和学生本身的实际水平脱钩，降低教学效率，还有可能导致学生畏惧学习；如果教师制定的学习起点太低，则会浪费学生的时间以及精力，导致学生学习兴趣降低。

（三）以生为本教学方法更加重视学生的体验

在传统教学中，学生的主体地位没有得到体现，经常会出现教师“一言堂”的情况。同时，传统教学主要是以书本为中心，导致教学中学生没有情感、思维等方面的充分参与，没有好的体验。以生为本的教学能够更加深入地了解学生的实际情况，从而激活学生的情感以及思维等方面的体验活动，促使学生获得思想上的启发和更多的审美乐趣。以生为本的教学所追求的是一种包含生活体验、生活感悟以及生命关怀的境界。所以，在以生为本的教学中，学生不仅仅是知识的学习者，还是学习的体验者，更是在学习过程中进行创造的创造者。从学生角度来看，学习一是为了不断积累知识，二是为了通过体验不断丰富自身的精神世界。

二、以生为本理念下高校教学中存在的问题

从目前高校教学的实际情况来看，教学活动更多的是促进学生的判断能力、认知能力以及推理能力等的发展，忽视了对学生进行情感、价值观念以及态度等方面的培养，没有帮助学生建构起属于他们自己的精神世界。

（一）教学目标出现了偏离

教学目标对于教学活动来说是十分重要的，但是在当前的高校教学中，很多教师并没有从学生的角度出发去考虑教学目标的作用，没有清晰地认识到应该怎样有效地应用教学目标，使很多教师制定的教学目标存在一定的偏差，最终导致教学目标无法和学生实际情况相契合[3]。例如，一些教师在制定教学目标过程中往往只是照抄教学参考书，并没有从学生的实际情况出发，没有重视学生的个体发展。再如一些教师所制定的教学目标较为片面，仅仅关注学生的认知能力发展，却忽视了学生其他方面能力的发展。在以生为本理念下，学生是教学的主体，具有自主性和创造性，不同的学生有不同的个性及特点，所以教学目标也应该有个性化特点，并符合学生的实际发展需求。但是，目前很多高校所制定的教学目标大多千篇一律，无法满足学生的发展需求。

（二）教学过程中存在预设性

随着科学技术的不断发展，一些教师过分注重教育的工具性，向学生传授的是如何能够在社会中生存的知识，要求学生只记住并使用“有用”的知识。同时，部分教师为了保证自己能够完成相应的教学任务，在教学活动进行之前会预先进行备课和设计教学过程，并在实际教学过程中要求学生按照自己的思路来学习，这样的教学会大大限制学生本身的创造性。另外，有些教师要求学生对考试会考到的相关内容进行记忆，以此来应对考试，这样会使学生只能够将大量的时间和精力用于对知识的记忆，从而导致学生的创造性降低。尤其是对于高校学生来说，这样的教学对学生的全面发展有着极大的负面影响。

（三）教学过程中师生地位失衡

在教学活动中，教师和学生是不可缺少的组成部分。在传统的教学活动中，教师是主体，占据了主导地位，同时教材也占据着十分突出的位置，教师和教材组成了传统教学的主要内容。在这样的教学中，学生处于被动地位，不是教学的主体，而是真正意义上的客体，扮演着被动接受的角色[4]。正是由于学生在教学过程中主体地位的缺失，难以达到预期的教学效果，同时教师和学生之间的关系也较为僵硬，大大影响了教学的效率和质量。另外，在高校中，一些教师认为自己高学生一等，无视学生的实际情况，不能够和学生平等相处，导致教师和学生之间缺乏沟通交流，更没有相互的理解和包容，进而导致一些学生出现旷课、畏学等情况。这样的师生关系违背了教学的目的，抑制了学生的发展。

三、以生为本理念下高校教学改革实践策略

（一）构建和谐的教学环境

首先，高校需要不断强化教师的民主意识，促使教师树立正确的学生观，突出学生的主体性。学生不是只能够装知识的工具，有自己独立的人格，所以教师需要尊重学生和相信学生。了解每一个学生的优缺点和学习方式，制定不同的内容和教学方式进行教学。同时，在实际教学过程中，教师还需要做到处处为学生着想，重视学生在教学过程中提出的问题，细心对待每一个学生，尊重学生的自主性，不断鼓励学生主动探索外部世界，从而促使学生领会生活的意义[5]。其次，高校需要构建和谐平等的师生关系。在教学过程中，教师和学生只有建立起了平等和谐的师生关系，才能够更好地促进双方的进步。在教学中，如果没有一个好的交流沟通的环境，即使教师采用了先进的教学方式，教师和学生之间也会缺乏生气，从而导致学生的体验只停留在表面。具体来说，一是教师在日常教学过程中需要加强与学生的互动，增进彼此之间的感情；二是教师在教学过程中要认真聆听学生提出的意见和建议，并且及时给予学生反馈，从而促使学生获得更加深刻的体验，加深对所学知识的印象。

（二）设计综合性教学方案

首先，教师需要制定合理的教学目标。教师可以从学生的实际情况出发，对学生的综合情况进行判断，既不能够使教学目标超过学生的能力，否则会导致教学效率降低；也不能够使教学目标起点过低，否则会导致学生的学习时间和精力被浪费，从而使学生的学习兴趣不断降低，最终影响到教学质量。其次，教师需要设计具有弹性的教学过程。在教学过程中，教学的重点在哪里、教学从何处开始、教学如何顺畅地推进等，在教学过程中都需要体现出来。再次，在教学过程中，教师还需要对自身的活动、学生的活动等进行设计，促使这些活动能够和学生的实际情况相适应，形成富有弹性的教学方案。最后，设计有效的教学方法。在以生为本理念下，教师所设计的有效教学方法需要做到以下几点：一是教师要尊重不同学生之间的差异，从而进行有层次的教学，促使每一个层次的学生都能够得到提升[6]；二是教师要充分尊重学生的个性，不能够将自己的思维强加于学生；三是教师需要尊重每一个学生的独立思考，允许学生有不同的想法，给予学生更大的思考空间，使其在原来的基础上得到一定的提升。

（三）营造平等的教学氛围

在教学中，教师并不仅仅是对知识进行传授，学生也不仅仅是对知识进行接收，两者需要进行沟通交流。所以，在教学过程中教师需要和学生进行充分的交流，在了解学生的基础上营造出一种平等的教学氛围。教师和学生需要加强对文本的共读。在以生为本的教学理念下，在教学过程中，教师和学生需要开展对话，教师需要倾听学生的声音，尊重学生提出的不同意见；学生则要充分理解教师给出的指导，以此来强化自身能力[7]。同时，在教学过程中，不同的学生会有自己解读文本的方式，会产生不同的想法，所以教师和学生需要加强文本共读，促使教师从原来的权威角色转变为和学生平等的角色，和学生在沟通交流中实现相互理解。另外，教师要充分调动起学生的积极性。只有学生本身有较高的学习积极性，教学才会有意义，所以教师要调动学生的积极性，促使学生的角色从原来的被动接受角色转变为主动学习角色，营造出一种平等的教学氛围。一方面，教师可以引导学生通过不同的方式进行学习，以此来提升学生学习的积极性；另一方面，教师可以引导学生进行自我学习，促使学生实现自我理解和反思，从而提升学生的成就感，进而促使学生学习积极性得到提升。

（四）建立起更为完善的评价手段

在高校教学中，最重要的是激发学生的学习自信心，而完善的评价手段能够有效激发学生的学习自信心，在学生内心深处形成一种对学习的渴望，这对于学生来说是十分重要的[8]。首先，要制定民主的评价制度。在以生为本理念下，教学评价需要从学生角度出发。一是高校制定的评价制度需要与学生的身心发展相契合，同时符合教育的要求，实现科学评价。二是评价制度需要能够把握不同学生之间的差异，满足不同学生的需求，体现学生的主体地位，形成一种有区别的评价。三是评价制度要能够促使教学更加开放和灵活，形成一种发展性评价。其次，在评价中需要更多地使用激励性的评价语言。在教学过程中，教师需要使用不同的激励性评价语言去激励学生，不能够只使用一些程式化的评价语言。在和学生交流的过程中，对于不自信的学生，教师要使用更加有效的激励语言去激励他们，提升他们的自信心。最后，在评价中需要采用过程性评价方式。在传统教学评价中，主要使用的评价方式为结果性评价方式，这样的评价方式往往会导致学生没有足够的学习动力，教师也无法充分了解学生的实际情况。因此，教师需要采用过程性评价方式，充分评价学生的学习过程，这样不仅可以掌握学生的实际情况，还能够增强学生的自信心。

四、结语

总而言之，高校教学改革实践工作并不能够在短时间内收到成效，而是需要做好长期准备。同时，在高校教学改革中要充分关注不同学生的实际情况，这样才能够充分体现出不同学生之间的差异，从而进行分类指导，因材施教，使学生的自主精神被激发，帮助学生实现自身价值，进而促使教学质量得到提升。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 刘素芹，陈洁洁. 以生为本理念下班级精细化管理的厘定与重构[J]. 教学与管理，2020（9）：59-61.

[2] 卜伶俐. 探究以生为本视角下民办高校计算机专业应用型人才培养模式[J]. 产业创新研究，2020（5）：166，168.

[3] 高月勤，胡昌送，陈玲. 生本视角下我国高校教师教学质量评价的三重审视[J]. 广东交通职业技术学院学报，2020（1）：70-73，78.

[4] 刘科. “以生为本”的教师核心素养：动因、内涵与培养途径[J]. 中国成人教育，2020（6）：76-80.

[5] 俞慧中. 探究以生为本视角下烹饪英语教学的创新[J]. 教育教学论坛，2020（35）：135-136.

[6] 刘颖，郑亚妮. “以生为本”理念下“新工科”大学数学课程教学改革[J]. 中国轻工教育，2020（5）：12-15，20.

[7] 马杨. 高校舞蹈教学中以生为本的舞蹈教学创新路径探析[C]//中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司.2020年南国博览学术研讨会论文集：二.北京：中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司，2020：11.

[8] 宫庆银. 浅析“以生为本”教学理念指导下的初中语文阅读课堂[C] //福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组.华南教育信息化研究经验交流会论文汇编：五.厦门：福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组，2020：2.

［责任编辑：刘凤华］