浅论“以教促考”的实践路径

[摘 要]教考衔接是高考试卷命题的重要标准之一。课程改革前的语文高考试题为避免出现划重点式的押题及模式化的死记硬背，高考命题组的考官们会在高考试卷的出题过程中，有意识地避开教科书中的内容，而这样的出题模式就会造成学生们觉得自己学习的知识无所用处，从而使得教考衔接的命题要求更多体现在口号上的响应，无法真正地在高考中得以实现。在近些年的课改过程中，新课标逐步实施与完善、语文高考评价体系的出台与应用、统编高中语文教材的推广与使用，使得教考衔接这一要求具备了理论性的基础和应用于教学实践与高考衔接的现实条件。将“以教促考”的群文阅读设计路径与教学改革紧密连接，具有时代性和现实教学中的可操作性，符合新课程标准和语文学科核心素养的具体要求，也有助于培养学生依据具体情境解决实际问题的能力。从“群文阅读”与高考真题相结合的教学角度论证，分析“以教促考”的可操作性，阐释“教考衔接”的可实践性具有一定的创新性。

[关键词]语文教学；群文阅读；高考真题；以教促考

教考衔接，包含教材与试题、教学与考试两个层面的衔接。在进行教学设计时，要注意关照到核心素养的四个要求，要以语文学科核心素养为中心去设定群文阅读的议题，进而引导学生进行多维度的、多层次的、综合性的阅读素养的培养与探索，形成有效的教学活动的过程。首先，实现课内教材与课外资源的融会贯通，使得学生获得基本的言语经验累积；其次，通过分析文本的艺术形象与情感，孕养学生的审美维度；最后，通过对比分析的阅读训练，与高考真题的有目的地结合，提升学生的阅读思维能力和吸取高考的实战经验，直接指向“教考衔接”的两个层面，即教材与试题、教学与考试。

一、“以教促考”的理念性探索

教育部教育考试院《深化高考内容改革 加强教考衔接——2022年高考全国卷命题总体思路》一文指出，2022年高考全国卷命题“遵循课程标准，深化基础性，加强教考衔接，促进教学提质增效，减少机械刷题，服务‘双减’工作。命题依托高考评价体系，聚焦关键能力考查，突出思维品质和过程，加强情境化设计，增强题目的开放性，提高人才选拔质量”。2022年语文高考全国卷命题思路具有鲜明的“教考衔接”“以考促教”的指引性，分析其中具体的教学操作路径，不难看出，一是高考更加关注与教材的联系，这就要求教师在教学过程中要对教材进行全方位的解读，讲全讲透；二是高考试题更具有开放性，机械刷题已经行不通了；三是依托评价体系，对标课程标准，加强试题的情境化设计，提示教师在教学中要关注思维能力的培养与提升。

群文阅读在授课形式上区别于传统教学的每一篇课文做为一个讲授目标，是将多篇有共同议题性的课文做为一个目标整体，进行共同讲授。“群文阅读”的授课方式，使得传统语文教学中缺少的开放性、思辨性、探究性有效提升并能够得到实现。在语文教学活动过程中，教师根据教学需要选取有议题性的一组文本，师生共同阅读，并围绕预设的一个或多个议题展开讨论或者辩论，并对议题的某一个立场进行分析与思考，继而开展交流与讨论，并各抒己见表述观点，听取他人的表述，并继续围绕议题进行充分的沟通与讨论，寻求共性中的个性或是共性中的个性，最终达成有集体性的共识。在教学理念上，“群文阅读”提倡“集体建构”、具有可讨论的、开放性的、思想相互融合的特点，这使得高中语文阅读教学活动与高考真题的有机融合具有了可操作的空间。

将群文阅读与高考真题相结合，运用于教学过程中，出于两点考虑：一是群文阅读具有开放性的特征，多篇文本阅读的模式可以为高考真题与文本提供很好的融合空间，并能让学生学习技能与检验技能在第一时间得到锻炼。二是于教师而言，更能够有针对性的对学生进行高考训练，使学生更早掌握高考答题技巧。是故在高中阶段尝试 将“群文阅读”与高考真题相关联的教学实践设计，为高中语文教学“以教促考”提供了新的教学思路。

二、课例示范

以统编版教材选择性必修中册《李凭箜篌引》、必修上册《琵琶行》并结合《听颖师弹琴》三篇课文为例，进行群文比较阅读。

任务一：文章内容的解读。请学生思考，李贺为营造了什么样的意境？自由讨论悲、喜、悲喜交加，学生可以自己发挥，说出自己的解读。通过对诗歌的整体感知，体验诗歌的情境氛围，有利于从整体上掌握诗歌的内容。以问题为导向，引导学生的思维发散，辩证分析，各抒己见，通过生生交流、师生交流，实现高效课堂，完成逻辑思维的建构。

任务二：深度解读。作者为什么要呈现既美好又怪异，即瑰丽典雅又凄冷诡异的意境特点呢？请结合李贺的生平谈谈自己的观点。通过教师连续的设问，深入理解作者的写作目的，在追问中实现思维的整体构建，加深学生对文本的思想高度的认知。教师深度的设问继续引导学生理解作者的观点态度，在阅读和表达交流中探析有关文化现象，促进理解性、批判性和独创性思维品质的提升。让学生透彻理解作者内在的精神追求，通过审美体验、价值评价等活动形成正确的审美意识和情趣，真正诠释“用教材教”的真谛。

任务三：群文比较。同是描写音乐的作品，请学生比较阅读（见表1）。

通过群文阅读的比较、概括多个文本信息，会使学生发现其中的异同，并形成一定的认知规律。对专题性文本的尝试性探究，发现其中的语言运用规律，使学生形成自己的理解，并能够习得用自己的语言加以解释的能力，进而用于自己的学习实践。

任务四：教考衔接。《李凭箜篌引》《琵琶行》《听颖师弹琴》三篇课文，具有音乐题材的共性，同时有各具特色，学生在研读三篇课文时，会产生不同的感受，并在议题性作品的比较阅读的启发下，结合本节课音乐作品的鉴赏方法，能够让学生快速的进入具体情境，对文本进行解读，发现其中的共性与个性，从情感意境、诗歌写作特色、作者行文特点进行对比，从而更深入的对文章有所感悟。本节课在最后一部分又引入了同样是音乐题材的文章，2015年的高考真题，让学生用课上新学的知识去运用到高考试题的解读，以最快的速度去验证本节课的知识收获，让学生学以致用的同时，真正的做到教考衔接（见表2）。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》新课标指出，“学习任务群的设计着眼于培养语言文字运用基础能力”“不同学习任务群具体的学习内容有所区别，体现不同的学习要求”，普通高中语文课程在必修、选择性必修分别设置了不同的学习任务群并承载着不同的培养任务，要达到参加升学考试要求，学生需要按照课标的要求完成必修和选择性必修的5册教材，13个任务群的学习课程。而“群文阅读”则是在学习任务群的要求下，以课本教材为中心出发点，多篇文章相关联的教学模式，并在语文课堂教学过程中，将师生作为地位平等的学习共同体，要求师生在提出自身见解的同时，去倾听、去尝试接受不同的意见，并在师生交流、讨论、分享、接纳等互动过程中，形成共识。

“群文阅读”与高考真题在教学过程中的有效结合，能够达到“以教促考”“教考衔接”的目的，对教师来说，“群文阅读”的授课模式有益于教师专业素养的发展，知识的储备、教学的能力、教学的经验以及思维能力等，都有着更高的要求，另外对高考真题的熟练掌控以及教材内文本的熟悉程度，都要求有着全面的把控，这将促进教师对自身专业技能的主动提升。对学生来说，“群文阅读”从横向上能够帮助学生拓宽阅读面，对思维能力、语言能力、逻辑能力多有助益；从纵向上来看，与高考有效衔接，提升学习效率，也将紧张的高三集中复习分散在平时的语文课业学习当中，并能够及时的验证知识掌握的程度。

三、“群文阅读”与高考真题的有机结合，精准落实以教促考

高考真题的权威性和典型性，是不可以被忽略的。高考真题能体现高考命题的趋向性和导向性，能够让学生更好地把握知识要点，掌握重点内容，识别高考的方向性。但是对高考试题的使用往往只是在高三的总复习阶段，在高一和高二的教学过程中是被忽略的，仅在高三针对高考试题的训练是远远不够的，对高考试题的把握和掌控应该渗透在高中三年教学是始末。

传统教学中的对高考试题的使用，只是专注于知识点的讲解和机械性的记忆，而未能够使学生的思维能力、阅读能力得到提升。教考衔接命题方向的提出，明确了高考的考察方向是教材与试题的衔接、教学与考试的衔接，而不仅仅是考试与考试的衔接，那么这就要求教师在教学过程中，应该要将高考试题与教材的教学过程相连接，并融会贯通。

温儒敏教授在统编版语文高中教材的编撰中，提倡教师在教学的过程中采用“1+X”的拓展形式，即“群文阅读”的以一篇文章辐射开去，关联多篇文章的讲授方式。他认为，“1+X”形式能“增加阅读量，改变全是精读精解、而且处处指向写作的教学习惯。将“群文阅读”中的多文本阅读模式有效运用于语文阅读教学的过程中，使得学生在同一课堂中同时学习多个文本这一目标具有可行性。“群文阅读”与高考真题相结合的教学设计的实践性，其可操作性的现实基础是在“群文阅读”的教学过程中，教师全方位、综合性的思考，以落实“教考衔接”作为教学任务的出发点。首先，紧扣文本主题，精准选定群文议题。从整体构思教学任务，突出教学目的、重点难点，并理清教学思路，以提高学生阅读的效率、培养学生的探究能力、强化学生的理解记忆为教学目标。其次，根据教学需要补充文本资源。“群文阅读”的最终目标是对学生思辨性能力的提升、语文核心素养的培养，因此对课堂教学的设计要有针对性、要多样化、要进行深层次的群文阅读训练，需要有目标、有方向的去精选课堂学习资源的拓展，进而达到促进学生深度学习的目的。最后，高考试题作为补充资源。要符合课段内容，能实现以教促考的目的，要能激活学生思维，提升感知、整合和归纳能力。

当前高中生的学业负担较重，时间紧张、学习节奏快，实现课标中的13个学习任务群的可能性微乎其微，高中规定的的三年学习完成的课程，大多都会被压缩在两年甚至一年半的时间内完成，留下空余的时间，用于应对高考的集中复习，这就会造成在正常的教学活动被挤压，学生的思维发展被局限。教学时间的压缩与语文教学任务的完成度达标，是一对不可调和的矛盾，将“群文阅读”与高考真题结合，把高考真题融入到语文教学中，可以分散语文教学中的集中复习压力，又可以使学生学以致用、融会贯通，在完成教学任务的同时，又提前熟知高考试题的方向，在进行统编教材群文阅读教学设计时，如果能够基于新课标与新高考的内在要求，并结合高考真题进行阅读教学，确定群文阅读主题，搭建学习任务支架，设计相关联的情景任务，就可以在教学实践中做到“以教促考”并最终实现“教考衔接”的教学目的，真正的做到“以教促考”。

课堂教学的有效性起于“课标”，止于“教学评价”的高考实践。对“以教促考”的实践路径，即“群文阅读”与高考试题结合的教学设计路径的尝试，可以让教学目标的路径更加清晰，使教考衔接联系的更紧密，但仍然有需要完善的地方，如教师如何实现高考试题与教学任务的结合、如何有针对性的拓展课外文章等都需要教师在今后的教学中不断探索和研究。

参考文献：

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[5]教育部教育考试院.深化高考内容改革 加强教考衔接：2022年高考全国卷命题总体思路[J].中国考试 ，2022（07）：1-6.

（责任编辑：吕研）