以书润德：在小学书写教学中涵养学生品格

[摘 要]书法是中华民族优秀传统文化的重要组成部分，是世界文化艺术的瑰宝，更是中小学德育的重要载体。小学书写教学中，教师应潜移默化，以书写习惯培养学生品格；循序渐进，用书写法则塑造学生品格；润物无声，借书写文化涵养学生品格；持之以恒，以书写评价提升学生品格，进而实现以书润德。

[关键词]小学书写教学;明德;育德;养德;立德;学生品格

我国优秀传统文化经过历史的传承与洗礼，沉淀出独具特色的宝贵精神品格，有着天然的感染力、熏陶力与教化力。书法是中华民族优秀传统文化的重要组成部分，是世界文化艺术的瑰宝，其鲜明的传统性、民族性和规范性决定了其自身蕴含着丰富的育人元素。因此，书法更是中小学德育的重要载体。笔者认为，以书润德是新时代书法教育的应然使命。而在小学书写教学中培养学生的道德情操、涵养学生的优良品格又是重中之重。

作为一名语文教师，近年来，笔者在小学硬笔书写教学中进行了如下探索。

一、明德：潜移默化，以书写习惯培养学生品格

良好的书写习惯，不仅是写好字的基础，还会对学生其他学科的学习，乃至将来的工作、生活产生积极的影响。因此，小学书写教学，尤其是低段书写教学中，教师应着力在学生良好书写习惯的养成中潜移默化地培养其良好的道德品质，使其从小明白优秀品德对于人一生成长的重要性。

（一）训练双姿明规矩

“双姿”，即坐姿和握笔姿势。笔者认为，从学生第一天坐在教室里学习书写，教师就必须采用多种方法用心指导学生养成正确的坐姿和握笔姿势，如让学生学着老师或照着图片练习双姿；通过儿歌、口诀让学生记住书写姿势的要领；利用多媒体播放讲解让学生更直观地学习正确的书写姿势。教师还可以将“双姿”的具体要求和指导方法与家长作好沟通，以便形成家校合力。只要学生拿起笔，教师、家长就要督促指导学生做到“一尺、一拳、一寸”，做到“头正、身直、臂开、足安”。对于不正确的“双姿”，教师和家长应及时纠正、指导。

经过一段时间的强化训练，学生逐渐会从他律转为自律，掌握正确的书写姿势，规则意识也在内心悄然萌发。“头正、身直、臂开、足安”不仅是对学生书写姿势的要求，同时也体现了中华民族认真严谨的优良作风和虎虎生威的浩然之气。

（二）静心书写练专注

书写时，学生凝神静气、全神贯注，才能写得正确、美观。因此，书写过程中，培养学生静心观察、认真分析、专心书写的好习惯，有利于增强其观察力，提升其专注力。

教学中，教师应先指导学生独立观察汉字的间架结构、关键笔画所在田字格的位置；再引导学生观察教师范写，包括笔画的起止、占格的位置、各部件的高低宽窄、穿插避让等，养成“意在笔先”的习惯。这样，学生能更直观地了解汉字笔画的来龙去脉，学会书写技巧，使得下一步的描红、临摹、仿写等更有意义。

学生在课堂上书写时，笔者经常让学生静坐片刻，使身心充分平静下来才开始进行书写练习。有时，笔者还播放一些轻音乐，既陶冶了学生的情操，又能促进学生静心书写。

（三）书写整洁学细致

《义务教育语文课程标准》（2022年版）指出：“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”笔者认为，整洁不仅指作业本的书面整洁，还应包括书写工具、书写环境及书写者自身的整洁。

随着电子产品的普及，今不少学生的书写能力明显减弱，作业涂涂改改、字迹不清的现象时有出现。书写教学中，教师首先培养学生认真书写、保持书面整洁的好习惯，做到字字正确清楚，行行排列整齐；其次还应培养学生保持书写用具、个人及环境卫生的好习惯。如书写前，学生要先检查自己的双手、桌面及书写用品（本子、铅笔或钢笔等）是否干净，再将书本排列整齐，开始书写；书写结束后，同样应把书本抹平收拾整理好放入书包，桌面、地面等书写环境整理收拾干净，最后再洗手做好个人卫生。

一段时间后，笔者发现学生在整理书写用具及书写环境的过程中，逐渐养成了做事细心谨慎的好品质。

（四）提笔练字磨意志

当前不少老师、家长有这样的困惑：孩子练字时书写工整美观，可为什么各科作业的书写却不像样子？笔者认为，作业量大可能是原因之一，但究其根本原因，还是因为学生把练字和写作业看作两回事。

《中小学书法教育指导纲要》中强调：养成“提笔就是练字时”的习惯。这就要求不仅是书法老师、语文老师，全体教育工作者都要担负起增强学生练字意识、指导学生认真书写的责任，引导学生时时处处重视书写，牢牢树立起“提笔就是练字时”的观念。

书法学习如马拉松比赛，不仅需要踏实认真的态度，还需要坚持不懈的精神。宋代大书法家米芾有言：“日不书，便觉思涩。”现代硬笔书法家庞中华在《给青少年朋友的一封信》中也提到，写好字需要有“持之以恒、滴水穿石”的精神。作为一名语文老师，笔者会在每节语文课上留10分钟左右进行书写教学，鼓励学生坚持认真练字，在严格的书写训练中磨砺学生的意志毅力，使其做到持之以恒。

当学生养成了良好的书写习惯，我们会欣喜地发现，学生不仅书写质量提高了，各方面的品质也越来越优秀了。

二、育德：循序渐进，用书写法则塑造学生品格

书写教学中，笔者一直以“认认真真写字，堂堂正正做人”为宗旨，在笔法、字法、章法等书写法则的规约下有机渗透德育，以塑造学生良好的品格，全面发挥书写的育德功能。

（一）在笔法中学规矩

硬笔楷书的笔法虽然没有毛笔书法那样富有变化，但每个笔画也有其特定形态和书写规则。笔画，是构成汉字的基本部件。字要写得工整美观，灵动而有神采，就必须注重笔画的书写。硬笔楷书的八种基本笔画——横、竖、撇、捺、钩、提、折、点，书写时都要注意轻重、提按、快慢等变化。

指导学生写“横画”时，起笔时应向右下方按笔，力度较重，速度较慢；随后向右稍偏上行笔，边行边提，过横画的中间后，边行边按，力度稍轻，速度较快；最后向右下方稍顿后向左回收，笔锋回到横内，力度稍重，速度稍慢。这样逆起回收的笔法，体现着中国人的传统性格修养，笔画的书写也带来了“藏头护尾”的含蓄之美。小学低学段书写教学中，教师就应在严格的笔法指导下，引导学生学习横平竖直、撇捺舒展，使其逐步懂得“规矩”的重要。

汉字的书写学习，包含了做人做事漫长“规矩”的学习，为学生今后的学习、生活、工作中能自觉遵守法则法规，明辨是非曲直，正确约束自己的行为打下了坚实的基础。

（二）在字法中学礼让

字法，即结字方法。小学中学段书写教学中，教师可以借助汉字结构引导学生培养谦虚有礼等优秀品质。

指导书写独体字时，教师应引导学生关注主笔。独体字的主笔起着支撑、平衡的作用，找准并写好主笔，才能把控好字的重心，写出来的字才更工整美观。教学中，教师可在指导学生学习主笔时，相机引导他们在家庭、班级、社会上学习责任与担当。

教学合体字时，教师要指导学生注意穿插避让，学习谦虚礼让的精神。如书写“放”字时，右边反文旁的第一、二笔“撇、横”要穿插到左边“方”中“横与横折钩”的空隙中，而反文旁的第三笔“撇”则应注意避让，稍短，不碰到左边的“横折钩”。这样左右部分才能更好地和谐共存，整个汉字才能浑然一体。

学生在持续的书写训练中，逐渐增强对汉字结构的理解，逐步懂得人与人之间也要文明友善、谦恭有礼。

（三）在章法中学严谨

书写教学中，我们常常会有这样的困惑：有的学生单个字写得还不错，但整体效果却不佳。原因大致为字忽大忽小，忽胖忽瘦；字距时而大，时而小；一行字忽高忽低，一列字忽左忽右，行不成行，列不成列。这便是章法出了问题的缘故。

小学高学段书写教学中，教师指导学生在章法学习中养成做事严谨认真的品质。如一幅字的大小应尽量保持一致，字距基本差不多。教师可以引导学生把整幅字想象成一个大家庭，字距太近，字与字之间就太挤了；字距太远，字与字之间就太冷漠了。横着写的时候，一横行所有字的中心尽量保持在同一水平线上，竖着写的时候同一列字的中心基本位于同一垂直线上。这样整幅作品看起来就和谐统一了。

书写教学中，一线教师要有意识地将书写技能的学习训练与个人道德修养的提高相结合，在书写练习中慢慢养成认真的态度、严谨的作风，懂得规矩与担当，学会与他人和谐相处。

三、养德：润物无声，借书写文化涵养学生品格

文化是民族的血脉，中国书法源远流长、博大精深，对中华民族灿烂文化的诠释深刻而细腻。笔者认为，书写文化是涵养学生品格的重要载体。

（一）书法史激爱国情

汉字是我国劳动人民几千年来智慧的结晶，是中华民族在人类文明、社会进步方面作出重大贡献的重要标志之一。中国书法的历史和中国文字的历史一样悠久。自甲骨文以来，中国书法经历了由篆书到隶书、草书、楷书、行书等发展阶段，每个阶段都产生了无数优秀的书法家和书法作品。源远流长的书法史是每一个华夏儿女的骄傲，也是对学生进行爱国主义教育的源泉。

书写教学中，教师可有意识地渗透中国书法的发展史，指导学生学习欣赏古代碑帖，引导其认识书法文化的博大精深，建立起民族自信和文化自信，增加其学习书法的兴趣，陶冶其艺术情操，激发其爱国情感，培养学生为祖国的发展、人类的文明进步而努力的责任心与责任感。

（二）书家情怀育人品

我国书法史上的书法名家不计其数，流传于世的不仅是他们的书法作品，更有其铮铮风骨、浩然正气。

从古至今，书品与人品都是紧密联系在一起的。人品高尚的书法家，其书法作品易被人们肯定，在历史的大浪中能够永恒流传。王羲之、颜真卿、苏轼、文天祥、岳飞、孙中山等人学识渊博、正直忠勇、身怀民族大义，其书法造诣也相当高，他们无不为后人所敬仰。

书写教学中，教师给学生讲讲书法家的故事，不仅能激发学生的学习兴趣，更能培养其一身正气，使他们成为担当民族复兴大任的时代新人。

（三）书写内容冶性情

书法不仅是线条的艺术，还是语言文字的艺术。如北宋大文豪苏轼写过两篇《赤壁赋》，都是著名的书法作品，同时也是中国古代文学史上的名篇。

自古以来，书法创作者往往喜欢用健康向上的诗歌、词句、楹联、名言警句等作为书法创作的内容。书写教学中，教师指导学生选择书写内容时也应以此为标准。古代哲人圣贤的警世言论，能开启学生的心智之门。《论语》中孔子的睿语箴言让人如沐春风；老子《道德经》处处闪烁着哲人的智慧，蕴含着人生的哲理；《庄子》对生命的拷问启人觉悟，促人警醒，催人奋进；顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”的爱国情怀；陶渊明“不为五斗米折腰”的铮铮硬骨；杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的博大胸襟；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的浩然正气；范仲淹“先之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。学生在书写这些富含哲理的古诗文的过程中，不知不觉中陶冶了性情，传承了民族魂，滋养了精神世界，夯实了人生根基。

书写教育绝不能只是培养学生的书写技能，还应普及书写文化知识，培养书写鉴赏能力，增强文化自信，引导学生自觉担负起继承、发展、传播中华优秀文化的神圣使命和建设社会主义文化强国的艰巨任务。

四、立德：持之以恒，以书写评价提升学生品格

《义务教育语文课程标准》（2022年版）指出：“义务教育语文课程评价要注重评价主体的多元与互动，以及多种评价方式的综合运用。”书写教学中，教师应坚持多元评价充分调动学生的书写兴趣，持续提高学生的书写热情，并注重引导学生在自评、互评、他评等多元评价中培养其健康心理，树立良好的道德品质。

（一）表扬优秀立自信

书写过程中，师长恰如其分地激励与表扬会让学生树立自信、产生成就感，促进他们更努力地学习。学生书写时，笔者总是在教室里来回巡视，及时表扬书写出色的学生，如“你观察得很仔细，字的结构把握得很准确！”；批改作业时，笔者经常会在书写进步特别大或写得特别好的学生作业本上留言表扬，如“你的书写工整规范，给人以美的享受！”；每次批改完作业后，笔者总会挑选部分优秀作业展示给其他学生看，并让这些学生谈谈自己是怎样写好字的，不断增强其书写自信。

笔者还定期在班级举行优秀作业展览、书法作品展评活动，进一步表扬、激励优秀学生，让学生觉得写好字是一种光荣，以此促进他们更好地书写。对于书写特别优秀的学生，笔者则鼓励他们参加校内外的书写展示或比赛活动，让他们在各类活动中潜移默化地提升自信心理，以更加自信饱满的精神状态投入今后的学习生活中。

（二）多元评价砺心智

书写教学中，笔者常常引导学生仔细观察自己作品中的不足，帮助他们消除自满心理，为他们指明前进的方向；让学生自己当小老师，相互评价各自的作业、作品，让他们在互评中取长补短，共同进步；对学生的书写给予中肯的批评与建议，让他们在“挫败”中正确认识自我；根据学生书写能力的差异建立书写学习共同体，引导他们在学习小组中团结协作、互相帮助、 共同提升。

多元的书写评价提升了学生自评、互评的能力，促进了学生书写水平的有效提升，也磨砺了学生的心智，使其更加健康地成长。

郭沫若先生曾深入浅出地阐述了书写与育人的关系：培养中小学生写好字，不一定要人人成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能使人细心、容易集中意志、善于体贴人。

的确，书写滋养心灵，书写涵育德行。双减之下，一线教师更应注重在指导学生端端正正书写的同时，培养他们堂堂正正做人；在书写教学中涵育学生品格，努力为祖国培养品德高洁、堪当民族复兴重任的新时代中国特色社会主义接班人。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]教育部.中小学书法教育指导纲要[S].北京：北京师范大学出版社，2013.

（责任编辑：吕研）