基于学科融合的 初中历史课程育人实践与思考

[摘 要]随着新课程改革的深入推进，历史学科与其他学科的融合成为发展趋势，这也是新时代人才培养的必然要求。《义务教育历史课程标准（2022年版）》，增设了跨学科主题学习板块，强化了实践性要求，突出了课程的综合性。因此，将历史与语文、数学、地理等学科融合是必要的，有助于学生全面深入地理解历史知识，培养跨学科思维能力，提高综合素质。将历史与地理、道德与法治、艺术学科融合，有助于学生全面理解历史知识，培养综合分析和处理问题的能力。

[关键词]初中历史；学科融合；实践；课程育人

新课程改革的深入推进，特别是《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下称《历史课程标准》）的出台，基于学科融合的历史教学成为发展趋势，这也是新时代人才培养的必然要求。

一、基于学科融合的历史教学理论基础

从21世纪初，教育部门就开始探索和实践不同学科之间的交叉融合，提倡跨学科学习和综合实践教育。历史学科因其与地理、政治、文化等多领域紧密联系，自然也在学科融合中扮演着重要角色。

除了《历史课程标准》中提出的核心素养，基于学科融合的历史教学还有丰富的理论基础。多元智力理论强调，不同学科领域的知识和能力之间可以相互作用，通过整合不同的教学内容可以更好地开发和培养学生的多种智能；建构主义理论强调，学生在主动构建意义的过程中学习，提倡情境化、问题导向的学习方式。历史学科融合能提供丰富的社会文化情境，让学生在探究跨学科问题时，从多角度理解和重构历史知识；STEAM教育理念认为，STEM（科学、技术、工程、数学）教育扩展到STEAM（增加了艺术）理念中，倡导学科间的交叉和融合，历史作为人文学科的重要组成部分，在其中能够提供人文背景和价值观引导。此外，从历史学自身的综合性角度来看，历史学科本身就是一个涵盖政治、经济、文化、地理等多个领域的综合性学科，将其与其他学科相融合是基于历史学内在逻辑和实践的需要。

二、初中历史课堂中学科融合的意义

历史学科是一门博大精深的学科，它的研究范围涵盖了人类社会发展的方方面面，包括政治、经济、文化、思想等等，学科融合有助于学生在学习历史的过程中，打破学科之间的界限，接触到文学、地理、艺术、科学等方面的知识，帮助学生拓宽视野，提高学生综合素质。此外，在历史学科中开展基于学科融合的教学，还可以引导学生从不同角度思考和分析历史事件，从而培养学生的跨学科思维能力。再者，学科融合可以使历史课堂变得更加生动有趣，有助于提高学生学习兴趣，培养学生创新能力，增强学生的实际应用能力，对培养学生的综合素质和社会适应能力具有重要意义。

三、基于学科融合的初中历史课程育人实践

（一）历史与语文融合，培养人文精神与历史阐释素养

语文课程与历史课程关系密切，二者在课程标准、学习方法、学习资源等方面都有着相似性，历史课程中的名人轶事、文学作品、历史文献等在语文课程中都会有涉及。此外，历史解释这一核心素养强调以史料为依据，客观地认识和评判历史的态度和方法，与语文课程中思维能力和语言运用的核心素养有相通之处。就学生学习这两门课程而言，语文阅读能力薄弱，也会直接制约学生在学习历史的过程中阅读史料和提取史料关键信息的能力。此外，由于历史和语文都是人文性很强的课程，开展基于语文和历史课程相融合的教学，有助于学生更好地理解和感悟人类社会的发挥和文化的传承，提升学生的人文素养。

1.阅读历史文献。在历史课堂上，教师可以引入一些历史文献，让学生通过阅读这些文献，了解历史背景和人物故事。这样，既能够提高学生的语文阅读理解能力，又能让学生更好地理解历史事件和历史人物。如，在教学统编版中国历史七年级下册第一单元第3课 《盛唐气象》“多彩的文学艺术”这一部分时，与统编版语文七年级下册第三单元课外古诗词诵读李白的《春夜洛城闻笛》以及第五单元第21课 《古代诗歌五首》中杜甫的《望岳》相融合，让学生借助阅读语文课本中李白和杜甫的诗歌以及人物生平，进而深入理解李白飘逸洒脱、具有浓郁浪漫情怀的诗风，以及杜甫的诗被称为“诗史”的深层次原因。这样，即让学生熟悉了文学常识和唐诗中的名家名作，又能让学生从文学艺术方面进一步认识唐王朝在历史上的重要地位。

2.分析历史人物的性格和成长经历。在历史课堂上，教师可以通过引导学生分析历史人物的性格特点和成长经历，帮助学生理解人物的思想观念和行为动机。这样既可以培养学生的语文阅读和写作能力，又能让学生更好地理解历史事件的发展脉络。

3.探讨历史事件的原因与影响。在历史课堂上，教师可以引导学生探讨历史事件发生的原因以及对社会和个人的影响。这样既可以培养学生的语言表达能力和思辨能力，又能让学生更好地理解历史的复杂性和多元性。

4.比较不同历史时期的文化特点。在历史课堂上，教师可以通过比较不同历史时期的文化特点，帮助学生了解文化的演变和发展。这样既可以拓宽学生的文化视野，又能让学生更好地理解历史的发展脉络。

5.评价历史人物与事件。在历史课堂上，教师可以引导学生对历史人物和事件进行评价，从而培养学生正确的价值观念和道德品质，还可以提高学生的语言表达能力和判断力，又能让学生更好地理解历史人物和历史事件的教育意义。

（二）历史与数理化融合，培养科学精神与史料实证素养

历史学科是研究人类社会发展过程及其规律的人文学科，而数理化等自然学科是探究自然现象、揭示自然规律的学科。二者在认识世界的方式上虽然有所不同，但都强调逻辑推理、实证分析和批判性思维。学习历史需要严谨的史料分析，这与数理化等自然学科的实验观察、数据分析的精神相通。通过跨学科融合，可以培养学生多元思维和综合素养。此外，许多科学技术的进步和发展，都是在特定的历史背景下产生的，理解这些科技发明背后的社会文化背景，有助于学生全面深入地理解科学精神和社会进步的关系。

历史与数理化学科相融合，能够帮助学生在实践中理解科学的本质和价值。通过将历史事件与科学发现相结合，能够提升学生的史料实证素养，让学生学会用证据来验证观点，培养他们的论证能力和批判性思维。同时，这也有助于打破传统的学科界限，促进学生全面发展，培养具有创新意识和实践能力的新时代人才。

1.整合教学内容。教师在历史教学中可以将历史与数理化学科有关联的相关知识点进行整合，培养学生的科学精神和实证分析能力。如，在讲解某一历史时期的知识点时，可以将该时期的科学技术成就与数理化学科进行整合。以统编版世界历史九年级上册为例，在讲第七单元第20课“第一次工业革命”中“蒸汽机的发明和应用”这一知识点时，可以与人教版九年级物理教材中的第十四章“内能的利用”相融合，进而从科学研究的角度理解蒸汽机的发明对人类社会发展的价值，感受瓦特在改进蒸汽机中所表现出的严谨求实的精神和对科学执着追求的可贵品质。

2.设计跨学科的学习项目。可以组织学生以小组的形式完成设计历史与数理化的课题研究。如，分析中国古代数学的发展历程和对世界文明的巨大贡献，中国古代史著名的数学家祖冲之将圆周率精确到小数点后第七位数字，这项成果领先世界近千年；勾股定理可以追溯到公元前1100年左右的西周时期，这是由周公与商高在对话中提到的“勾三股四弦五”这一特例所证实，比古希腊数学家兼哲学家毕达哥拉斯的记载要早约500年。

3.指导学生运用数理化知识解决历史问题。如，利用数学读图的方法解答各类统计图、统计表的历史题。或者利用统计学的方法分析某个历史时期人口的变化趋势，进而更精准地分析其变化的原因。

4.在历史教学中引入科学实验或者模拟活动。通过安排学生在课后完成蒸汽机的工作原理的实验操作，使学生进一步理解历史事件背后的科学原理，既培养了学生的科学精神，同时又能锻炼他们的事件操作能力。

（三）历史与地理融合，培养综合分析能力与时空观念

历史与地理是紧密联系的两个学科，在历史学科里有一个分支就是历史地理学。历史侧重研究人类社会在时间上的发展变化，而地理侧重研究人地关系及其空间分布规律，时空观念是历史和地理学科共同的核心要素，任何历史事件的发生都离不开特定的时间和空间背景。此外，地理环境也对历史进程具有深远的影响，如地形、气候等条件会影响古代文明的兴起与发展。同时，人口迁移、城市变迁等历史现象又反过来塑造了地理景观。历史与地理的深度融合有助于学生精准把握历史发展的时空脉络，形成科学的时空观念，增强学生在复杂的历史信息中提取关键要素的能力和综合分析能力。

1.整合教材内容，设计跨学科主题学习。教师在教学过程中，可以将地理因素融合到历史事件的解读中。如，在讲到统编版中国历史七年级上册第三单元第14课《沟通中外文明的“丝绸之路”》时，不仅要讲其作为贸易路线的历史作用，还可以引导学生分析沿线地区的地理环境如何影响了这条路线的形成与发展；在复习九年级中外交通专题时，可以组织“历史上水陆交通的发展”专题学习，引导和组织学生梳理、概括不同历史时期水陆交通的建设与发展。

2.绘制历史地图。历史教材中的地图记忆，对一些学习能力比较弱的学生而言是一个老大难的问题，一些城市、对外贸易港口、河流、政权的名称不好记忆，这时就可以指导学生手工绘制历史地图或使用电子地图，帮助学生更好地理解和记忆历史事件的空间分布，培养学生的空间思维能力，同时加深对历史事件的理解和记忆。

3.创设情境教学。可以利用虚拟现实、GIS 地理信息系统等技术手段，再现地理场景，让学生在模拟环境中理解地理环境对历史进程的影响以及历史变迁对地理环境的改造

（四）历史和道德与法治融合，促进立德树人和培养唯物史观

历史是民族的记忆和文化传承的重要载体，其中蕴含着丰富的道德伦理故事和价值观念。将历史和道德与法治融合，有利于传承文化基因与弘扬社会主义核心价值观，促进学生形成客观公正、实事求是的唯物史观和正确的世界观。同时，也有助于学生人格塑造与品德养成，以及社会责任感和法治意识的培养。

在具体的历史教学过程中，教师要注意挖掘历史知识中的道德与法治元素，并设置相关的专题学习。如，古代法律制度与儒家思想的发展演变、近现代中国的法治建设、探寻红色文化的历史基因、生态环境与社会发展等。

还可以在课后组织开展跨道德与法治学科的课外实践活动。如，结合中国近代史上的大事件，组织参观革命遗址，感受历史人物为实现中华民族伟大复兴而不畏牺牲的高尚精神。

此外，还可以通过完善评价体系，在学生历史学科的考核评价中加入对学生道德品质和法治素养的考查，引导学生在日常学习和生活中形成良好的道德行为，促进学生综合素质的提升。

（五）历史学科与艺术融合，促进文化传承和涵养家国情怀

历史学科记载了民族文化的形成和发展过程，而艺术是文化的重要表现形式和载体。将两者进行融合，可以深入挖掘和展现中华优秀传统文化的丰富内涵，增强学生对中华优秀传统文化的认同感，还可以帮助学生从多角度、立体化地感知和理解历史，并在欣赏艺术作品的同时，提高学生的艺术鉴赏能力和人文素养。因此，将历史学科和艺术（如音乐、美术、书法等）相融合，是促进文化传承和涵养家国情怀的重要途径。

1.课程整合。在历史课堂教学中，教师应该充分挖掘教材中的美术、音乐、书法等艺术元素。如，在讲授统编版中国历史七年级上册第四单元第20课“魏晋南北朝的科技与文化”这一课，王羲之的代表作《兰亭集序》这一知识点时，可以讲解王羲之的个人生平以及成为一代“书圣”所付出的刻苦努力，还可以通过网上博物馆的藏品展示，引导学生从艺术的角度赏析《兰亭集序》这一书法名作，进而深入理解王羲之书法为古今之冠，笔势“飘若浮云，矫若惊龙”的美感。

2.跨学科主题学习。可以组织学生参加与历史主题绘画、书法等相关的临摹作品展示；历史老师还可以联合音乐、美术学科的老师共同组织“中国历史长卷绘画”“传统音乐鉴赏与创作”等活动，让历史与艺术相互渗透，相得益彰。

四、结语

历史学科除了可以与上述学科相融合，还可以与信息技术、生物、英语、体育等学科融合。将历史课程与其他课程相融合，有助于打破学科之间的知识壁垒，充分发挥各学科的优势，进行学科资源的整合和利用，拓宽学生视野，培养学生综合分析与处理问题的能力，进而促进五育融合，助力学生全面发展。

参考文献：

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[2]宋秀兰.初中历史课堂中的多学科融合实践探究[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，2023（06）：0111-0114

[3]贾丽霞.基于新课标背景下的历史跨学科教学策略分析[J].中学课程辅导，2023，（30）：96-98.

（责任编辑：吕研）