根植于生活情境的英语主题剧表演

[摘 要]英语是一种生活化的工具，只有熟练地掌握英语，才能促进学生利用英语进行交往。主题情境表演是学生喜欢的一项英语学习活动，能激发学生的参与意识，深化学生英语学习感受、体验，促进学生的英语理解。多元主题、多元互动、多元创新的基于生活情境的主题剧表演，能够提升学生的英语学习力，发展学生英语核心素养。

[关键词]小学英语；生活情境；主题剧表演；学习力

对于小学英语教学来说，一项重要的任务就是培养学生的英语表达能力，相对于其他能力的培养而言，流畅的表达的关键在于学生对英语语言进行运用，而这个运用的恰当与否，关键就看英语语言与所表达的内容之间是不存在着较高的吻合度。很显然，从学习的角度来看，只有当学生处于具体的英语语言运用情境中时，这种能力的养成才是可能变成现实的。教学研究表明，如果能够将情境的创设，与学生的生活联系在一起，那么，学生对于英语语言的运用就能够表现出较高的恰当性；而如果在情境当中能够结合具体的且能够促进学生英语语言运用的教学方式，那教学效果就会更加理想。因此从这个角度来看，植根于生活情境的英语主题剧表演，可以起到很好的促进学生英语语言运用能力提升的作用。主题情境表演是学生喜欢的一项英语学习活动。情境表演，能激发学生的参与意识，让学生保持高度的注意力，从而引导学生潜入英语语境，理解英语文本的主要内容。主题情境的内容极其丰富，从学生的经验、生活入手，创设生活化、经验化的情境，让学生的英语表演根植于生活，进而深化学生英语学习感受、体验，促进学生的英语理解。基于生活的英语主题情景剧表演，能提升学生的英语学习力，发展学生的英语核心素养。

一、根植于生活情境的英语主题剧表演的价值

在小学英语教学当中尝试运用主题剧表演来培养学生语用能力的时候，思考生活情境的介入，并让两者紧密结合起来，尤其是让后者成为前者的基础，不是一个简单的结合，而是为了追求1+1>2的效果。对于当下的小学生而言，要想学好英语并形成较强的语用能力，首先需要教师建立起正确的教学理念。在我国小学阶段进行英语教学，既是为了凸显英语教学的重要性，同时又不可避免地受应试教育的影响。当教学目标是为了考试的时候，学科本身的特征容易被忽视，语用能力的培养就面临着这种情形，因此学生在经历了多年的英语学习之后出现哑巴英语的情形，也就有了某种必然性。在这种情况下反思英语教学的出路，然后紧扣语用能力的培养来进行英语教学，也就成为核心素养背景下小学英语教学的必由之路。

主题剧表演，在当下的小学英语教学当中有着较强的生命力。原因就在于小学生是喜欢表演的，当表演具有主题剧性质的时候，就更容易让表演与英语教学之间形成广泛而紧密的联系，学生在主题剧表演的过程当中会更好地理解并运用英语，这也就给英语语言的运用赋予了一个良好的情境，从而让学生的英语语言运用有了一个更好的空间。

很多时候教师在采用主题剧表演的时候，容易陷入一种认知误区，概括起来说就是“重主题剧”而“轻语用”。这是一个本末倒置的情况，也是一个偏离英语教学目标的情形，其背后的原因是比较复杂的，重形式而轻实质、重教而轻学、重表演性质而轻语用能力的培养，是诸多认识误区的有效概括。要想改变这一现状，仅凭理论上的引导是不够的，关键的一点是要给学生乃至于教师赋予一个新的环境，这个环境就是将主题曲表演与学生的生活情境结合起来。只要让英语主题剧表演能够植根于学生的生活情境，那就能够有效扭转上面所提到的问题，同时还能够为英语主题剧表演打开一个新的空间。

植根于生活环境的英语主题剧表演，其好处在于可以让教师所设计的英语主题剧，能够更加接学生的“地气”。也就是在确定英语主题剧的时候，教师必然要去思考主题应该是什么，围绕这一主题应当设计出怎样的剧情……当这些问题都围绕学生的生活来进行时，教师所设计的主题剧也就有了生命力。这里所说的生命力，就体现在学生对英语语言的运用当中。这种运用不是面向习题的，而是面向生活的。由于有了正确的面向，所以英语语言就能够更好地渗透到学生的生活当中去，这也就让学生的生活与英语紧密联系在一起，英语可以在生活当中获得生命力，而生活也因为有了英语的参加而多了一种表达方式。尤其是当英语能够成为学生自觉应用的语言时，其生命力也就会更加充分地表现出来。

将英语与生活联系起来，所采用的并非仅能是泛泛而谈的语用情境，而是有着明确的载体，这就是英语主题剧。相对于一般的表达方式而言，主题剧这一方式由于面向学生的生活凝聚出了一个主题，所以学生在运用英语的时候往往有着更加明确的目的性，且英语语言的运用情景也会更加友好。这也就意味着植根于生活情境的英语主题剧，在运用的过程当中既有正确的方向，又有正确的途径，其自然也就能够达成相应的目标。

当然不得不提的是，植根于生活情境的英语主题剧运用，还只是为英语教学提供了一个宏观的思路，要在具体的实践过程当中得到落实，还有赖于具体的教学策略。

二、多元主题：让学生在表演中体验

译林版英语教材中所收录的学习内容，基本上都源自于生活。这些生活，有的是学生所熟悉的生活，有的却是学生感到陌生的。作为教师，就是要创设情境，引导学生积极感受、体验，从而唤醒学生的生活意识，激活学生的生活思考，让学生用自己所能理解的生活化的方式进行表演。在英语情境感受、体验的基础上，学生的英语表演也就能水到渠成。他们就不再没有方向性地、被动地接受教师的机械指导，而是会积极、主动地参与学习。基于生活情境的英语主题剧表演，让学生成为英语学习的主人。

教学译林版英语四年级下册的Unit8“How are you ”这个单元的内容，基于学生的生活经验，笔者创设了一个“打电话”的情境，引导学生进行表演。在情境表演中，将学生的生活化语言融入其中，比如“最近怎么样啊？”“很高兴认识你”“好久不见”“近来可好”，等等。在情境表演中，不仅可以以教材中的健康话题作为主题，而且以其他相关的话题作为主题。通过丰富多彩的主题，引导学生进行深度交流。在教学中，教师不仅要兼顾中国人的生活习惯，更要引导学生习得英语文化。通过英语的言语表达，发展学生自身的英语思维品质。在学生用英语表演的过程中，教师可以相机补充一些日常的用语，比如“Not bad（还不错）”“So-so（一般般吧）”“I’m better than I deserve（挺好）”“Right as rain（一切顺利）”“Fine，thank you for asking（很好，谢谢关心）”“I am just wonderful（我感觉好极了）”，等等。在丰富的电话用语之中，学生的英语学习力能得到显著的增强！

在学生的英语情境表演之中，教师要致力于培养学生的语感，从而让学生感受、体验到英语语言的魅力，感受、体验到英语语言的独特的表达方式。在这个过程中，学生自然能感受到英国的一些习俗、文化。在活动中，借助于多媒体的课件，不仅能引发学生打电话的需求，更能引导学生学会打电话。如此，学生就能积极、主动地走进文本、走进语境、走进角色。语感对于很多小学英语教师而言并不陌生，但是在传统的教学当中，语感的培养往往是通过重复训练而达成的。相比较而言，让学生在表演当中体验，尤其是结合多元主题在表演中进行体验，那同一个英语就有可能得到多重实践，在不同的主题之下学生会对相应的英语产生更多的直觉，这能够为语感的形成奠定坚实基础。

三、多元互动：让学生在表演中建构

生活性的情境表演，往往是基于学生个体经验的。因此，这种表演就是一种个体性的表演，是学生凭自己的生活经验、知识经验而进行的表演，这样的表演说到底是以学生自己的方式展开的。在英语情境表演中，教师还可以引导学生互动，从他者的视角来进行表演。在教师的支持下，学生与学生、学生与教师等共同交流、研讨、策略表演活动，从而能提升学生主题情境表演的品质。

教学译林版五年级上册Unit1“ Asking the way”这个部分的内容与学生的生活贴合比较紧密，对于学生而言是有着经验基础、生活基础的。教学中，围绕着学生所熟悉的事情，笔者引导学生进行主题表演活动，在表演中将学生推进现场，从而营造一种问路的现场的对话的氛围。教学中，笔者给学生提供了相关的英语问路、指路的相关知识。其中有教材中涉及的话语，也有教材意外的话语。比如Get on，Get off，Turn right，Turn left等，让学生的表演符合问路的情境，也就是说学生要有问路的内在需求、问路的目标、问路的动作，等等。通过积极的角色表演活动，比如有学生扮演杨玲，有学生扮演警察，从而学生能够完成教材中内容对话。由于学生非常熟悉这样的生活情境化的问路，因而学生都能围绕教材中的内容对问路内容、问路方式等来丰富、表现、完善。通过角色扮演，学生对问路“问什么”“怎样问”“为什么这样问”有了深切的感受、体验。在角色扮演的过程中，引导学生积极互动，从而能够对教材文本进行二度开发，充分发掘学生的表达潜质。在积极互动的表现中，有学生通过模拟不同的人的角色，展示自我、锻炼自我、提升自我、完善自我。从而，学生在积极语境中领悟英语文化，形成良好的思维品质，进而让学生感受到主题意义。

互动的表演方式，要求学生在表演的过程中不仅要站在自己的立场上，而且要站在他人立场上。在表演的过程中，师生、生生之间可以一起就问路中出现的常见问题进行协商、研讨，进而让学生用自己的方式表演出来。对教材内容的改编、创编，对表演动作的商讨，能让学生的生活化主题情境表演具有一种内在的乐趣。实际上互动表演最大的好处就在于能够让学生与主题剧之间产生更多的交互，这种交互是语言能力养成的必要基础，是语感形成的重要基础，也是培养学生英语语言运用直觉的重要基础。当学生在主题剧表演的过程当中有了多元互动的时候，语言与生活情境之间的联系会更加紧密。尤其是这些情境具有生活意味，学生在此过程中形成的语言直觉可以很好地迁移到实际生活当中，从而变成实实在在的生活语言。

四、多元创新：让学生在表演中创造

在英语情境表演过程中，教师不仅可以借助于现成的课本剧，而且可以引导学生对英语学习中的文本进行创编。在创编的过程中，教师既可以引导学生站在文本中的角色上进行感受、体验，也可以引导学生站在作者的立场上进行揣摩，从而让学生的创编更多元、更丰富。多元创新，真正让学生成为英语主题情境表演的主人。作为教师，在教学中要多给学生创编的机会、选择的机会，从而让学生在创编剧本的过程中，提升学生的学习力。

教学译林版英语三年级下册Unit 2 “In the library”这部分内容，笔者从学生的已有知识经验——“肯定祈使句”出发，引出“否定祈使句”。在引导学生进行举行操练的过程中，笔者引导学生创编情境：各种各样的角色由学生选择。如有学生扮演图书室管理员，有学生扮演静静地看书阅读的学生，还有学生扮演大声喧哗、吃东西不认真阅读的学生等。总之，要将图书室中的各种各样的学生表现出来。为此，笔者还进行了场景布置，从而让学生的英语生活情景剧表演更具吸引性、真实情。有了这样的情境，学生就能运用相关的语言来友情提醒阅读不认真的学生，来警告那些大声喧哗、吃东西的学生，来鼓励、表扬、激励那些认真阅读的学生，等等。孩子们对这种创编的情景剧十分感兴趣，他们积极投入其中，热情高涨，动作、行为表演十分到位，语言表达也十分到位。在表演中，学生能自如地说出“Don't eat in the library.Don't sleep in the library.Don't run.Don't shout.”这样的情趣性、生活化的表演，让学生全身心卷入其中。生活化的表演，能激活学生的英语言语潜质，让学生善于英语言语表达，乐于英语言语表达。生活化的情境表演，将学生从枯燥乏味的环境中解放出来，从而让学生掌握了多样化的学习策略，激发、保持了学生英语学习的动机。在这个过程中，学生的英语核心素养悄然发展。

综合以上的分析可以发现，对于小学英语教学来说，对教学的定位影响着教学的效果，教师应当认识到英语学科的教学，既是评价学生语言学习能力的重要指标，同时也是培养学生语言运用能力的重要载体。英语情景剧，创造了一个学生英语言语技能、交往技能实训的实践场。基于生活化主题的英语情境表演，能消除学生英语学习的紧张情绪。释放学生的天性，从而让学生机动、合作地完成表演。英语表演，培养了学生多方面的英语学习力，发展了学生的英语学习个性，强化了学生的英语言语交际，从而锻炼了学生积极的英语语用能力，促进了学生个性的全面发展。

参考文献：

[1]许娟.小学英语教学生活化分析[J].教育，2016（05）.

[2]叶培．儿童英语剧改编的研究与实践[J]．中小学英语教学与研究，2015（11）．

（责任编辑：姜波）