双重角色视域下班主任带班育人实践探索

[摘 要]许多小学教师都身兼数职，扮演着不同的角色，但不管是哪种身份，每位教师都肩负着教书育人的重要使命，承担着立德树人的根本任务。数学教师兼班主任时时，可以把数学教学与班级管理有机融合，优化教育教学方法，提高班级管理质效，为学生启智润德，为学生成长护航。

[关键词]数学教师；班主任；双重角色；带班育人

在学生成长的道路上，教师有着极其重要的价值，教师为学生滋智、育德，帮学生健体、毓美，教学生学知识，学文化，学做事，学做人。教师工作性质特殊，不同教师担任不同的教学工作，拥有不同的身份，有些教师擅长文科，担任语文教学；有些教师具有理科优势，担任数学教学；有些教师具有艺术特长，专任美术、音乐教学。同时，这其中有些教师具有班级管理能力，还被安排做班主任工作。在学校中，许多教师都身兼数职，扮演着不同的角色，但无论是哪种角色，不管担任哪门学科教学，是不是班主任，每位教师都肩负着教书育人使命，承担着立德树人根本任务。

一、让班级成为学生心灵成长的大花园

莎士比亚说过：“如果做好心理准备，一切准备都已经完成。”优秀的教师善于在一切行动之前，帮助学生做好心理准备。学生的心理准备好了，行动才会成功，才会开花结果。班主任是“辛勤的园丁”，在学生心灵的花园播撒种子，用心守护学生的心灵花园，静待花开。优秀的班主任，经常为学生的心灵之花浇水施肥、“除草捉虫”，不断地为他们助力赋能，引领他们向善向上。班主任在班级管理中，为了让班级成为学生心灵成长的大花园，要着重培养学生的自尊心、好奇心、敬畏心、上进心、责任心、上进心、自信心，让学生心灵花园百花盛开。

（一）呵护自尊心

自尊心是对自我的认同，是树立个人的自信心。自尊心影响着学生的生活、学习。学生的自尊心一旦受损，学习兴趣会大大降低，学习成绩将难以取得进步。许多学习成绩不好的学生，或者心理出现问题的学生，往往都是自尊心出现问题。

小学生的心灵是脆弱的，尤其是他们的自尊心，脆弱得如同荷叶上的露珠，一不小心就会坠落破碎。因此，班主任要像对待一片荷叶上颤动欲坠的露珠一样尊重和爱护学生的自尊心。班主任要帮助学生摆脱困扰，修复受损的自尊心，激发他们奋发向前的动力，帮助他们形成乐观积极的心态。

呵护学生的自尊心，教师要公平公正，不歧视学生，不冷嘲热讽，而要对学生多关心爱护，多嘘寒问暖；呵护学生的自尊心，教师要多看到学生的优点，学会包容学生的错误。在日常生活与教学中，教师不仅要呵护学生自尊，还要培养学生自尊，既要进行赏识教育，让他们尝到胜利的果实，享受成功的快乐，树立“我能行”的自信；又要对他们进行挫折教育，让他们让看到并接受自己的不足，体会到失败的教训，经历风雨的洗礼，增强应对挫折的能力，慢慢强大自己的内心。

（二）激发好奇心

“好奇心是成功之母，没有好奇心为动力，就不会产生发明创造。”好奇心是学生探究学习的最大动力源，教育教学的关键在于激发学生好奇心，充分调动学生的学习内驱力。

激发好奇心需要营造舒适的氛围，愉悦学生的心情，要给学生自由想象、自主活动、踊跃表达的机会，不要束缚和抹杀学生的猎奇欲望。培养好奇心可以给学生提供新颖的物质刺激，引发学生的神秘感。可以给学生提出悬疑性问题、挑战性问题，打破学生的认知平衡，激励学生探索未知领域。班主任可以组织学生开展游戏活动，在游戏中融入数学问题，将玩和思融合在一起，用有趣的游戏激发学生好奇心。在数学课堂教学中，教师要多给学生留白，少给学生现成答案，多让学生自主尝试，少讲一些空洞的道理，这样能够有效激发学生好奇心，调动他们的探索欲。

（三）培养敬畏心

部分教师的课堂纪律不太好，这里有教师个人的因素，也有学生的问题。有些学生不够自律，缺少敬畏心；有些学生在学校不遵守课堂纪律，上课调皮捣蛋，不服从老师管教，在家中不听父母的话，时常与父母对着干。这些现象反映出学生对老师、对家长没有敬畏之心。

敬畏心是一种规矩意识，是一种尊重，是一种自律。缺少敬畏心，会随心所欲，会违背道德。敬畏心是一种基础素质，是一个人的优良品质，也是做人的基本要求。敬畏之心应当从小培养，教师应当结合学科教学，结合日常活动，教给学生礼貌礼仪，教给学生遵守规章制度，规范学生言行举止。教育学生敬畏师长，敬畏先辈，敬畏自然，敬畏生命。

（四）增强责任心

学生一旦失去责任心，就会对自己要求降低，对他人冷暖漠不关心，对集体荣誉置之不顾。学生只有拥有责任心，才会变得自律自强，学习成绩才会提高，思想品德才会优秀。因此，班主任要在学生心灵花园播撒责任的种子，培养学生有责任有担当，使他们严于律己，乐于助人，心系集体。

培养学生的责任心应当多管齐下。教师要当好“领头雁”，做到以身作则，率先垂范。教师应当完善各项规章制度，用制度来管理和约束学生，将制度管理与人文管理有机统一。教师可以在班级树立优秀的标杆形象，用先进人物和身边的榜样来激励学生提高责任意识。班主任可以开展评优评先活动，通过比赛的形式增强学生民主管理的意识，提高学生的荣誉感和责任心。

二、让课堂成为智慧学习的大舞台

教学质量是学校发展的生命线，教书育人是教师的本职工作。无论班主任还是学科教师，都应当立足课堂主阵地，以立德树人为根本任务，以教学为中心工作，努力提高教育教学质量。在课堂教学中，教师要发挥教学智慧，激发学生主体意识，让学生自主学习；要激活学生思维，让学生智慧学习。班主任在数学课堂中，通过情境教学，激发学生乐学，采取思维教学，引导学生慧学，让课堂成为智慧学习的大舞台。

（一）激发积极情感，让学生乐学

“智慧的教育不是机械的传授和灌输知识，而是激励和鼓舞学生自己去摘取知识。”智慧的教学是让学生自主学习，自我建构知识。聪明的教师善于激发学生积极情感，唤醒学生主体精神，让学生快乐学习。

情感与学习有着正相关，积极的情感对学习具有正向作用，消极的情感对学习具有负面影响，如果学生心情低落，兴趣不浓，无论教师讲得多么出彩，多么想要学生学，学生却多半不想学，教学的效果不会理想。

无论是情境教学法还是快乐教学法，都强调学生情感的重要性，积极的情感可以发动和促进学生认知，有助于提高学生学习的主动性积极性。因此，无论是在数学教学中还是班级管理中，教师不能只顾自己情绪，不顾学生情绪，一定要设法激发学生情感，让学生快乐学，轻松学，高效学。

有效激发学生对数学的情感，必须设法使抽象的数学内容形象化，让数学学习活动生动有趣。教师可以采用创设情境策略，用带有情感色彩的具体形象的场景，增强教学的直观性和体验性，激发学生的积极情绪。数学教学中可以联系学生生活实际，利用学生熟悉的生活案例，创设真实的生活情境。可以将数学内容与故事结合起来，把数学知识融入神秘的故事情境，激发学生的积极情感。譬如，在教学“简单的周期”一课中，班主任创设了一个班级联欢会情境：六一节快到了，班级准备举办一个联欢会，请学生自己动手布置教室。老师买来了红、黄、绿三种颜色的彩色气球，想要把这些气球串联起来悬挂在教室中间，这些气球如何悬挂才能更加好看？“把相同颜色的挂在一起。”“按照一红、一黄、一蓝的顺序悬挂。”“按照两红、两绿、两黄的顺序排列。”真实的生活情境，开放性数学问题，激发了学习兴趣，增强了学生热情，催生了学生思考，自然地引出“规律”，引入对“周期问题”的探究，数学课堂变成学生学习的乐园。

（二）激活数学思维，让学生慧学

优秀的数学教师不仅要让学生乐学，而且要让学生会学。教师不仅要激发学生自主学习，而且要引导学生智慧学习。慧学课堂是指向素养的课堂，是基于理解的学习。慧学课堂中学生能动思考，思维活跃，方法得当，学得高效。慧学课堂中学生独立先学，合作研学，教师不仅让学，而且引思，引导学生思考，引领学生探究。

慧学课堂中，教师慧教，学生慧学。教师教学理念新颖，教学手段先进，教学方法独特。数学慧学课堂中，教师善于激活学生思维，引导学生探寻知识的来龙去脉，深入思考理解知识的内涵本质。教师善于引导学生将新旧知识进行关联，把已有方法经验进行迁移。善于教给学生各种解决问题的策略，启发引导学生灵活选用优效策略解决问题。善于应用思维导图进行教学，以优化学生思维结构，促进学生思维进阶。善于采用一题多变教学，引导学生比较分析，培养学生举一反三的能力。善于为学生搭建各种学习支架，给学生提供学习辅助，为学生的思维引路，提高自主学习的目的性与有效性。在教学“用字母表示数”一课中，教师采用任务驱动教学，给学生设计了学习任务单，引导学生自主探究学习。若干个富有层次的任务单成为学生自主探究学习的路线图，让学生学明确了学习目标，明晰了学习路径和方法，提高了自主学习效果。

三、让数学教学成为班级管理的大推手

部分教师怕做班主任，觉得班务工作量大，抱怨现在的学生难教育难管理。现在小学班主任一般都是身兼多职，既有学科教学任务，又要管理好班级；既要教好学科知识，又要进行思想教育，的确有许多事情要做。同时，有许多教师喜欢当班主任，而且班主任工作得心应手，班级管理成效很高。班主任工作是一门艺术，“聪明”的班主任会善于发挥管理智慧，将学科教学与德育教学有机结合，发挥学科课程的德育价值，利用学科思政，实施学科育人。笔者在班级管理中，借助数学教师角色，在数学教学中实施德育，利用数学思维提高班级管理质效，让数学成为班级管理的大推手。

（一）在数学学科教学中渗透德育

数学课程不仅具有知识价值、思维价值，还具有德育价值、文化价值等价值。因此，在数学教学中，可以挖掘数学课程中的德育元素，相机渗透思想道德教育，培养学生的优良的道德品质，为班级管理奠定坚实的基础。

小学数学学科教学中渗透德育有两个途径，一是利用数学教材中的德育内容渗透德育教学，二是利用教学活动组织过程开展思想道德教育。小学数学教材中蕴含着许多德育资源，如数学发展史、数学家的故事等，教师可以利用这些内容对学生开展爱国主义教育。数学还具有对称美、简洁美、奇异美等美学特征，教师可以利用这些元素设计一些审美活动，引导学生欣赏美、创造美，培养学生的审美素养。在“平移和旋转”“轴对称图形”等教学中，教师可以在学生认识了平移、选择、轴对称的概念后，组织学生利用平移、旋转、轴对称的方法设计一些精美的图案，同时引导学生在欣赏理解这些图案美学内涵，体会用这些数学方法所创造出的美学价值。

在数学课堂中，教师还可以在各个教学活动组织中，培养学生的学习态度、团结协作意识、集体主义精神。在“怎样滚得远”一课教学中，教师可以组织学生分组实验，让学生以小组为单位动手实验，合作探究“斜坡与地面的角度是多少时物体滚得最远？”在学生分组实验的过程中，教师可以有意识地培养学生合作意识与方法，可以让各小组进行比赛，比一比哪个小组合作能力强，哪个小组实验效率高。此举增强了小组成员的凝聚力，有效地培养了学生的团结互助精神和集体主义荣誉感。

（二）利用数学知识方法管理班级

学生的组织纪律、学习态度、行为习惯是班主任工作的重点内容，而且是相辅相成、相互促进的。学生的纪律性增强了，学习态度就端正了，行为习惯就变好了。班级管理的核心在于培养学生习惯。

数学教师可以运用数学思维进行班级管理，将数学知识融入日常行为规范的培养中。譬如，利用“点、线”等数学知识培养学生的排队习惯，要求学生排队做到“1人成点靠右走，2人成线前后走。”要求学生在摆放课桌椅时做到“前后一条线，左右一条线。”教师可以用减法帮助学生矫正坏的习惯，用加法帮助学生养成良好习惯。譬如，对于有拖拉作业习惯的学生，可以给他三次改正的机会，帮助他们自觉减少不完成作业的次数。为了培养学生乐于助人的行为习惯，可以采用积分制，每做一次好事，就给学生增加一分，每月进行一次汇总评比，比一比谁的积分最高。

借用数学上的“转化”策略转化问题学生，可以把学生的消极情绪转化为积极情绪，把学生之间的“敌对”关系转化为朋友关系。在帮助学生培养良好习惯时，可以把长远的大目标转化为短期的小目标，把一个大任务转化为若干个小任务。通过适当的转化，可以减少学生完成的难度，缩短时间跨度。通过化整为零、化长为短，让学生不知不觉地坚持21天，从而帮助学生形成稳定的习惯。

教师应发挥教育智慧，利用数学教师与班主任的双重身份，把数学教学与班级管理有机融合，优化教育教学方法，提高班级管理质效，为学生启智润德，为学生成长护航。

参考文献：

[1]沈燕.品德育人，智慧先行——德育教学在小学数学中的渗透研究[J]. 好家长.2022（28）：49-51.

[2]赖冬梅.立德树人视域下班主任德育工作的实践探索[J].天津教育.2023（01）：31-32.

（责任编辑：姜波）