人文管理：班主任德育工作新思路

[摘 要]“人文管理”是“以人为本”的管理。在班级德育工作中，班主任要用力、用智、用情、用心，将人文、人本、人性等关怀理念融入其中。通过创设德育场域、丰富德育主体、倾注德育关怀、优化德育品质，让班级德育工作充满渗透力、融合力、感染力。充满人性关怀的班级德育工作，能促进学生身心健康、全面、可持续地发展。加强人文管理，推进班级德育，让学生逐步成长为德才兼备的社会主义事业的建设者、接班人。

[关键词]班主任工作；人文管理；德育工作

《中小学班主任工作规定》中对班主任的角色做出了这样的界定：“班主任是对学生进行思想道德教育和管理工作的主要实施者”。班主任德育工作不同于道德与法治学科课程的德育思路、策略，它更讲究情感、温度。在班级管理中，班主任要让自己的德育实践充满人性的、人文的、人本的关怀。尊重人的尊严、价值，倡导人的自由平等、人格独立，这样的一种管理方式就“人文管理”。“人文管理”以“人”为主体，充分肯定人的独特性自我，肯定人的存在的意义和价值。班级的“人文管理”能给学生带来一种温暖的感觉。在班级管理中，班主任要用智、用力、用情、用心，以便让班主任德育工作充满渗透力、融合力、感染力，进而能通过班主任德育工作促进学生的身心的健康发展，促进学生的人格的健全发展。班级人文化的管理，是班级德育工作的新思路、新方略。

一、用力：创设德育场域，设计班级德育活动

在班级管理中对学生进行德育，要坚持“管”“育”并重的原则。作为班主任，要让班级管理既要有强制性的班级规约、规章、制度，从而树立一种权威，体现班级管理的规则性、规范性，同时又要有恰当的教育引导、感召，从而彰显班级管理的人本特性、自由特性。班级管理应当是规范与自由的统一。在班级管理中，班主任要创设德育场域，丰富德育课程资源、素材，精心设计班级德育活动，激发学生参与班级德育的兴趣，调动学生参与班级德育的积极性。在班级德育工作中，班主任还要优化德育内容，丰富德育形式、方式、生态等，从而让学生积极主动地参与、融入班级德育活动中。

创设德育场域，要求班主任要将班级德育目标、设计、策划融入其中，从而增强班级德育工作的针对性、实效性。如在我国传统节日元宵节来临之际，笔者就在班级开展了一次“喜乐闹元宵”的德育活动。在活动前，笔者引导学生创设德育场域，准备了与元宵节相关的课程资源、素材，如各种花灯、灯谜、汤圆等，并引导学生组织才艺表演、制作宣传海报等。这样的一种德育活动，笔者引导学生策划制定活动规则、引导学生分工合作，并让学生积极主动地借助于网络查询有关元宵节的资料，有效筹备“闹元宵”的活动。在德育活动设计中，教师要赋予学生主体性地位，让学生自主设计、研发。只有赋予学生德育活动的主体地位，让学生成为德育活动的主人，学生才能在德育活动中消除方案、排斥、抵触心理，才能在活动中展开积极的实践、讨论、辩论，才能展现出节日的魅力以及创新的活动。在德育工作中，教师不仅要发挥德育内容、形式等的育人功能，更要发挥德育场域的育人功能，让德育场域成为一种“会说话”“会传情”的具有召唤力、召唤性的场域。置身于这样的德育场域之中，学生会产生强烈的德育活动愿望。实践证明，德育场域能有效推动学生的德育学习力、发展学生的德育素养。作为班主任，要在德育场域中自觉地引导学生展开德育活动，从而让相关的道德教育内容内化于学生内心、外化于学生行为，让相关的道德品质体现在学生的日常班级学习生活之中，体现在学生的细微的德育行为里。

创设德育场域，设计德育活动，是一个综合性、立体性的实践。作为班主任，要积极主动地创设德育的外在性环境，同时要关注学生的德育心理，准备相关的、对学生德育心理能发挥暗示作用的素材。班级德育过程是一个循序渐进的育人过程，作为班主任，要对学生的班级日常生活进行精细化的引导。在德育实践中，班主任要根据学生的具体的德育学情，展开有针对性、实效性的引导。班主任在日常的德育工作中，要善于发现、捕捉学生的德育认知、实践等方面的偏差、错误等，对症下药，及时予以纠正。通过创设德育场域，能让班级德育工作事半功倍。

二、用智：丰富德育主体，形成班级德育合力

实施人文化、人本化、人性化的班级管理，不仅要用力，同时还要用智。为此，班主任在实践班级德育过程中，要扩大德育主体。不仅班主任是班级德育的主体，而且班级的学生、学生的家长以及社会贤达人士等都应当成为班级德育的主体。班级德育主体应当是一个“共同体”。在班级德育过程中，班主任要让班级德育主体的德育实践形成一种德育“合力”。因为，只有形成德育合力，才能提升班级德育工作实效。

在班级德育过程中，班主任要引导班级德育主体积极参与。要优化创新参与的保障机制，强化人文理念的渗透。在班级德育工作中，班主任要让各德育主体感受到班级德育工作的意义和价值，增强班级德育工作应有的爱与温暖。要通过丰富班级德育工作的主体，构建班级德育完整、系统的德育格局。尤其是，班主任要加强家校沟通、联系。在这个过程中，班主任还要强化班级德育工作的保障机制，为班级德育的开展做好后勤工作、服务工作。在班级德育过程中，班主任要强化德育力量，提升德育实效。作为班主任，不仅在班级中要建立“管理共同体”，同时还应成立“家长委员会”，它们共同构成班级德育共同体。在德育工作中，班主任不仅引导学生、家长等展开线下的商讨，而且开辟了网络对话、交往平台，从而将线下德育与线上德育联系起来。在班级德育工作中，班主任要充分发挥各德育主体的功能，让他们为班级德育献计献策、出谋划策。如清明节到了，学校举办了“扫墓”活动。活动前，各德育主体积极参与活动，有学生建议班上的每一位学生都做一朵小白花缅怀烈士；有家长也报名参加祭扫烈士陵园活动；有家长准备了祭扫烈士陵园的音乐、与烈士陵园中烈士相关的事迹材料；有需要播放的家长从家中带来了音响设备，准备了白糖、开水，以防止低血糖的孩子因为祭扫烈士陵园时徒步行走或者久站导致晕倒等。整个的班级德育保障工作，是家长从学校德育、班级德育工作实际出发的，同时也是自发的、自愿的。这样的一种多主体参与、融入的班级德育工作，能充分发挥多主体的育人功能，从而能助力学生德育素养的发展、替身。

丰富德育主体，能让班级德育形成一种合力。这就要求班主任要从学生的德育实际水平出发，关心学生的具体德育学情。在班级德育工作中，班主任不仅要做好德育工作的示范、引领、带头作用，同时也要求班级德育其他主体也充分发挥工作示范、引领、带头作用。尤其是，要让家长成为学生德育实践的榜样，让学生彼此之间相互影响。在班级德育工作中，班主任要按照全员、全程、全方位的育人要求，聚焦学生的德育实践目标，充分凝聚各育人主体的合力，系统协调，从而优化班级德育实践。

三、用情：倾注德育关怀，蓄积班级德育内能

唯物辩证法认为，决定事物发展态势的有两个方面的因素，一是内因，一是外因。外因是条件，而内因才是根据。班级德育应当是一种内生性的德育，而不是外铄化的德育。所谓“内生性德育”，是指班级德育要依靠学生主体，致力于提升学生主体德育的自觉。在班级管理中，班主任以及各德育主体，不仅要运用自己的智慧，来推进班级德育工作。同时，更要倾注德育关怀，用情来影响班级德育工作。要调动学生的德育实践的积极性，培育学生德育实践的兴趣，让学生积极主动地参与、融入德育实践活动中。“以理服人”“以情感人”，情感是推进班级德育工作的内生性动力、动能。作为班主任，在班级德育工作中要培育学生的理想、道德、法治等意识，并培育学生体验德育实践的兴趣，提升学生的德育实践能力。

在班级德育工作实践中，班主任要找准学生心灵的感受点、体验点、共情点；要努力做学生的心理同龄人。在班级德育工作中，班主任要善于解读学生的微表情，善于运用同理心，设身处地地从学生的立场、视角想问题、看问题。同时，班主任要善于引导学生移情，能站在他人立场上去感受、体验。在班级德育工作中，只有“将心比心”“用心比心”“换位思考”，才能有效地获得学生的信任、同伴的信任。在一次班级节目表演活动中，作为“领头雁”的小李对节目表演团队中的一位学生因为表演失误而批评了该同学，但却遭到了该同学的“切”的一声回应。据此，小李非常生气。基于这样的班级德育风波，笔者找到了那位同学谈心。通过谈心，探索学生的心理世界、聆听学生的心理诉求，从而蓄积学生德育实践的内动。笔者从说“切”的学生的话语中发现，原来他的一声“切”并不是针对性的，也并不是不服气的表现，更不是鄙视、不满的意思，而是在大庭广众之下挽回作为男子汉面子的一种不由自主的做法。了解这样的心理之后，两位学生重归于好，同时也让小李懂得了批评别人、指出别人的缺点时不应当众进行，而应当私下谈话、委婉指出等。只有掌握艺术性的德育方法，才能让德育效果更明显、更有效。通过谈话，更让说“切”的学生懂得了“切”这个语气表示的是“不在乎、不满意”的意思，让该生认识到“说话要讲文明，做事要将文明”等的良好的文明行为的重要性。

班级管理不仅是一种“智慧”的管理，更是一种“情感”的管理。用情管理，才能赢得学生的心；用情管理，以情育情，才能让学生在班级德育实践中产生心灵的共鸣、共振，学生才能积极主动地参与、融入班级德育实践之中。在班级管理中，班主任不仅要成为学生学习、生活的“指导师”，更要成为学生德育实践的共情者。要想学生之所想，急学生之所急，为学生的德育实践共享自己的智慧、力量。作为班主任，在班级德育管理过程中，教师要以爱为底色，营造出一种“亲其师，信其道”的德育氛围，让德育变得自然而然、水到渠成，努力成长为学生的精神的导师，引导学生学习、生活。

四、用心：优化德育品质，彰显班级德育旨归

德育品质是班级德育实践的一种表现样态。作为班主任，要用心管理班级，引导班级，进而优化班级德育品质。在班级管理中，班主任要做到因时而动、因材施教，助力学生的学习、生活，助推学生的生命成长。传统的班级管理，班主任往往习惯于掌控班级，而在新时代背景下，班主任应当成为班级德育工作共同体中的“平等的首席”，从传统的颐指气使式的管理走向心灵融合的管理。在这个过程中，班主任要积极地探索学生的心理诉求，从而赢得学生的心。

用心，是班主任班级德育管理工作的一种方式，也是一种态度。那么，班主任如何了解到学生的内心诉求呢？一个重要的方式就是班主任要进行调查、调研。在班级德育工作中，班主任要与学生对话、交往，倾听学生的内心。但这样的班级德育管理方式，由于与学生面对面，导致学生没有将真实的内心世界敞开。学生因为各式各样的原因如矫饰心理、顺从行为、从众行为、权威关系、暗示、模仿、感染、整饬行为等，而让对话丧失本真性。为此，班主任可以通过调查、问卷等的方式，来了解学生的心理需求、诉求，了解学生真实的想法等。很多学生对于周六日的作业往往是应付式的。为此，笔者作为一名班主任，就在班级开展了一次关于作业内容、方式等的问卷。如“你喜欢怎样的作业？”“你认为现在的作业怎样？”“你给作业布置提哪些建议？”等。通过这样的问卷、调查，笔者发现，原来80%以上的学生在周六日都喜欢深入社会实践生活，都喜欢完成一些实践性的作业。基于这样的一种作业现实，笔者召集全体科任教师，共同商议班级周六日的作业设计问题。如此，让全体学科教师，精心设计周六日作业，努力将相关的学科知识融入、渗透到实践性作业之中。

班级的人文管理，使班主任成了学生身心成长的人生导师。在班级德育工作中，班主任要肯定每一位学生的尊严、价值，倡导关联对学生个性的解放。班主任要关怀学生的精神生活，让班级的德育管理能给学生带来温暖，从而确保班级全体学生朝向良好的方向发展。个性建立在自由平等和个性解放的基础上，尊重人的思考、关怀人的精神生活等，给人带来温暖的感受，确保关怀的对象持续向好的方向发展。班级的德育工作要摆脱“冰冷”的印象，给学生带来一种有温度的、有爱的呈现。班主任只有用自己的暖心育德，才能让德育发挥最大的教育力量，才能保障德育的效果、作用。

班级德育工作，要求班主任要将人文、人本、人性等的关怀理念融入实践之中。只有在这样，才能让班级德育工作有温度、有高度、有效度、有力度。在班级管理中，班主任要用力去探索、用智去思考、用情去感受、用心去体悟。通过外在的德育引导，改善学生的言行，改变学生的内心，助力学生身心健康、全面、可持续性地发展。通过班级德育，让学生逐步成长为德才兼备的社会主义事业的建设者、接班人。

参考文献：

[1]王皓.新课改背景下的初中班主任德育工作实践研究[J].新课程，2021（25）.

[2]李宝庆，李淑斌.“五育融合”视域下校本教研创新的内在逻辑与实践路径[J].中国教育学刊，2022（11）：27-32.

（责任编辑：姜波）